Anmelden (DTAQ) DWDS     dlexDB     CLARIN-D

Lehmann, Rudolf: Deutsche Poetik. München, 1908.

Bild:
<< vorherige Seite
nächste Seite >>

ple_073.001
Hieraus entspringt denn auch die erzieherische Wirkung wahrer Kunstwerke, ple_073.002
und die pädagogischen Ziele, die wir mit der Dichterlektüre im ple_073.003
Unterricht verbinden, werden verständlich. Die Empfänglichkeit für dichterische ple_073.004
Stimmung, die Empfindung für die Schönheit dichterischer Form ple_073.005
zu entwickeln ist sicher ein erstes und wesentliches Ziel aller ästhetischen ple_073.006
Erziehung; auch der Unterricht wird es auf allen Stufen als eine wesentliche ple_073.007
Aufgabe betrachten müssen. Und richtig ist es, daß ein zu weit ple_073.008
getriebenes Eingehen auf die verstandesmäßig erkennbare Technik, eine ple_073.009
allzu methodische Zergliederung der dichterischen Form diese Wirkung ple_073.010
nicht fördert, sondern schädigt und hemmt. So weit haben die Warner ple_073.011
recht, die den Übertreibungen einer ästhetischen Analyse in der Schule ple_073.012
entgegentreten. Aber nun gibt es auch eine große Anzahl von Stimmen, ple_073.013
ja man kann schon fast von einer Partei unter den Schulmännern reden, ple_073.014
welche jede Art von verstandesmäßiger Behandlung der Poesie in der ple_073.015
Schule ablehnen. Empfänglichkeit anregen und Stimmung erwecken ist ple_073.016
das einzige Ziel, das sie als berechtigt zugestehen. Man sieht deutlich den ple_073.017
Zusammenhang mit dem Ästhetentum, für das sich der gesamte Gehalt der ple_073.018
Poesie in Stimmung verflüchtigt. Allein der Unterricht hat noch andere ple_073.019
Aufgaben der Jugend gegenüber und noch andere Kräfte, um ihnen gerecht ple_073.020
zu werden. Die Gestalten und Handlungen, die aus den Werken unserer ple_073.021
großen Dichter sprechen, sollen ihnen verständlich und vertraut, sollen ihnen ple_073.022
zu eigenen Erlebnissen werden. Der Gehalt dieser Dichtungen soll sie ple_073.023
bereichern und ihren Sinn erweitern, und die edle Begeisterung, der hohe ple_073.024
Idealismus unserer großen schöpferischen Geister soll Widerhall in der jungen ple_073.025
Brust finden. Das aber ist nur möglich, wenn sie über die passive Empfänglichkeit ple_073.026
hinweg und durch die bloße Stimmung hindurch zu einer Einsicht ple_073.027
in den Gehalt dieser Dichtungen kommen, wenn sie an den Dichter oder an ple_073.028
den Lehrer, der ihn vertreten soll, Fragen richten dürfen und in der Lehrstunde ple_073.029
die Anregung erhalten, solche Fragen zu stellen und zu beantworten. ple_073.030
Neben jenem ersten Ziel also wird der Unterricht stets und mit der zunehmenden ple_073.031
Reife der Schüler immer entschiedener das zweite ins Auge fassen ple_073.032
müssen; neben die bloße Darbietung muß die Erklärung des Inhalts treten. ple_073.033
Beide Aufgaben zusammen erst erfüllen den Kreis des Lektüreunterrichts ple_073.034
und begründen die ästhetische Bildung, die aus ihm hervorwachsen soll.

ple_073.035
Doch wir dürfen diese Fragen, die ja an einer anderen Stelle dieses ple_073.036
Werkes ausführlich erörtert sind, nur eben flüchtig berühren und müssen ple_073.037
nunmehr dazu übergehen, unseren eigenen Aufgaben, die wir bisher nur in ple_073.038
ihrem Gesamtumriß überblickt haben, in ihren einzelnen Teilen ins Auge ple_073.039
zu fassen.

ple_073.001
Hieraus entspringt denn auch die erzieherische Wirkung wahrer Kunstwerke, ple_073.002
und die pädagogischen Ziele, die wir mit der Dichterlektüre im ple_073.003
Unterricht verbinden, werden verständlich. Die Empfänglichkeit für dichterische ple_073.004
Stimmung, die Empfindung für die Schönheit dichterischer Form ple_073.005
zu entwickeln ist sicher ein erstes und wesentliches Ziel aller ästhetischen ple_073.006
Erziehung; auch der Unterricht wird es auf allen Stufen als eine wesentliche ple_073.007
Aufgabe betrachten müssen. Und richtig ist es, daß ein zu weit ple_073.008
getriebenes Eingehen auf die verstandesmäßig erkennbare Technik, eine ple_073.009
allzu methodische Zergliederung der dichterischen Form diese Wirkung ple_073.010
nicht fördert, sondern schädigt und hemmt. So weit haben die Warner ple_073.011
recht, die den Übertreibungen einer ästhetischen Analyse in der Schule ple_073.012
entgegentreten. Aber nun gibt es auch eine große Anzahl von Stimmen, ple_073.013
ja man kann schon fast von einer Partei unter den Schulmännern reden, ple_073.014
welche jede Art von verstandesmäßiger Behandlung der Poesie in der ple_073.015
Schule ablehnen. Empfänglichkeit anregen und Stimmung erwecken ist ple_073.016
das einzige Ziel, das sie als berechtigt zugestehen. Man sieht deutlich den ple_073.017
Zusammenhang mit dem Ästhetentum, für das sich der gesamte Gehalt der ple_073.018
Poesie in Stimmung verflüchtigt. Allein der Unterricht hat noch andere ple_073.019
Aufgaben der Jugend gegenüber und noch andere Kräfte, um ihnen gerecht ple_073.020
zu werden. Die Gestalten und Handlungen, die aus den Werken unserer ple_073.021
großen Dichter sprechen, sollen ihnen verständlich und vertraut, sollen ihnen ple_073.022
zu eigenen Erlebnissen werden. Der Gehalt dieser Dichtungen soll sie ple_073.023
bereichern und ihren Sinn erweitern, und die edle Begeisterung, der hohe ple_073.024
Idealismus unserer großen schöpferischen Geister soll Widerhall in der jungen ple_073.025
Brust finden. Das aber ist nur möglich, wenn sie über die passive Empfänglichkeit ple_073.026
hinweg und durch die bloße Stimmung hindurch zu einer Einsicht ple_073.027
in den Gehalt dieser Dichtungen kommen, wenn sie an den Dichter oder an ple_073.028
den Lehrer, der ihn vertreten soll, Fragen richten dürfen und in der Lehrstunde ple_073.029
die Anregung erhalten, solche Fragen zu stellen und zu beantworten. ple_073.030
Neben jenem ersten Ziel also wird der Unterricht stets und mit der zunehmenden ple_073.031
Reife der Schüler immer entschiedener das zweite ins Auge fassen ple_073.032
müssen; neben die bloße Darbietung muß die Erklärung des Inhalts treten. ple_073.033
Beide Aufgaben zusammen erst erfüllen den Kreis des Lektüreunterrichts ple_073.034
und begründen die ästhetische Bildung, die aus ihm hervorwachsen soll.

ple_073.035
Doch wir dürfen diese Fragen, die ja an einer anderen Stelle dieses ple_073.036
Werkes ausführlich erörtert sind, nur eben flüchtig berühren und müssen ple_073.037
nunmehr dazu übergehen, unseren eigenen Aufgaben, die wir bisher nur in ple_073.038
ihrem Gesamtumriß überblickt haben, in ihren einzelnen Teilen ins Auge ple_073.039
zu fassen.

<TEI>
  <text>
    <body>
      <div n="1">
        <div n="2">
          <div n="3">
            <pb facs="#f0087" n="73"/>
            <p><lb n="ple_073.001"/>
Hieraus entspringt denn auch die erzieherische Wirkung wahrer Kunstwerke, <lb n="ple_073.002"/>
und die pädagogischen Ziele, die wir mit der Dichterlektüre im <lb n="ple_073.003"/>
Unterricht verbinden, werden verständlich. Die Empfänglichkeit für dichterische <lb n="ple_073.004"/>
Stimmung, die Empfindung für die Schönheit dichterischer Form <lb n="ple_073.005"/>
zu entwickeln ist sicher ein erstes und wesentliches Ziel aller ästhetischen <lb n="ple_073.006"/>
Erziehung; auch der Unterricht wird es auf allen Stufen als eine wesentliche <lb n="ple_073.007"/>
Aufgabe betrachten müssen. Und richtig ist es, daß ein zu weit <lb n="ple_073.008"/>
getriebenes Eingehen auf die verstandesmäßig erkennbare Technik, eine <lb n="ple_073.009"/>
allzu methodische Zergliederung der dichterischen Form diese Wirkung <lb n="ple_073.010"/>
nicht fördert, sondern schädigt und hemmt. So weit haben die Warner <lb n="ple_073.011"/>
recht, die den Übertreibungen einer ästhetischen Analyse in der Schule <lb n="ple_073.012"/>
entgegentreten. Aber nun gibt es auch eine große Anzahl von Stimmen, <lb n="ple_073.013"/>
ja man kann schon fast von einer Partei unter den Schulmännern reden, <lb n="ple_073.014"/>
welche jede Art von verstandesmäßiger Behandlung der Poesie in der <lb n="ple_073.015"/>
Schule ablehnen. Empfänglichkeit anregen und Stimmung erwecken ist <lb n="ple_073.016"/>
das einzige Ziel, das sie als berechtigt zugestehen. Man sieht deutlich den <lb n="ple_073.017"/>
Zusammenhang mit dem Ästhetentum, für das sich der gesamte Gehalt der <lb n="ple_073.018"/>
Poesie in Stimmung verflüchtigt. Allein der Unterricht hat noch andere <lb n="ple_073.019"/>
Aufgaben der Jugend gegenüber und noch andere Kräfte, um ihnen gerecht <lb n="ple_073.020"/>
zu werden. Die Gestalten und Handlungen, die aus den Werken unserer <lb n="ple_073.021"/>
großen Dichter sprechen, sollen ihnen verständlich und vertraut, sollen ihnen <lb n="ple_073.022"/>
zu eigenen Erlebnissen werden. Der Gehalt dieser Dichtungen soll sie <lb n="ple_073.023"/>
bereichern und ihren Sinn erweitern, und die edle Begeisterung, der hohe <lb n="ple_073.024"/>
Idealismus unserer großen schöpferischen Geister soll Widerhall in der jungen <lb n="ple_073.025"/>
Brust finden. Das aber ist nur möglich, wenn sie über die passive Empfänglichkeit <lb n="ple_073.026"/>
hinweg und durch die bloße Stimmung hindurch zu einer Einsicht <lb n="ple_073.027"/>
in den Gehalt dieser Dichtungen kommen, wenn sie an den Dichter oder an <lb n="ple_073.028"/>
den Lehrer, der ihn vertreten soll, Fragen richten dürfen und in der Lehrstunde <lb n="ple_073.029"/>
die Anregung erhalten, solche Fragen zu stellen und zu beantworten. <lb n="ple_073.030"/>
Neben jenem ersten Ziel also wird der Unterricht stets und mit der zunehmenden <lb n="ple_073.031"/>
Reife der Schüler immer entschiedener das zweite ins Auge fassen <lb n="ple_073.032"/>
müssen; neben die bloße Darbietung muß die Erklärung des Inhalts treten. <lb n="ple_073.033"/>
Beide Aufgaben zusammen erst erfüllen den Kreis des Lektüreunterrichts <lb n="ple_073.034"/>
und begründen die ästhetische Bildung, die aus ihm hervorwachsen soll.</p>
            <p><lb n="ple_073.035"/>
Doch wir dürfen diese Fragen, die ja an einer anderen Stelle dieses <lb n="ple_073.036"/>
Werkes ausführlich erörtert sind, nur eben flüchtig berühren und müssen <lb n="ple_073.037"/>
nunmehr dazu übergehen, unseren eigenen Aufgaben, die wir bisher nur in <lb n="ple_073.038"/>
ihrem Gesamtumriß überblickt haben, in ihren einzelnen Teilen ins Auge <lb n="ple_073.039"/>
zu fassen.</p>
          </div>
        </div>
      </div>
    </body>
  </text>
</TEI>
[73/0087] ple_073.001 Hieraus entspringt denn auch die erzieherische Wirkung wahrer Kunstwerke, ple_073.002 und die pädagogischen Ziele, die wir mit der Dichterlektüre im ple_073.003 Unterricht verbinden, werden verständlich. Die Empfänglichkeit für dichterische ple_073.004 Stimmung, die Empfindung für die Schönheit dichterischer Form ple_073.005 zu entwickeln ist sicher ein erstes und wesentliches Ziel aller ästhetischen ple_073.006 Erziehung; auch der Unterricht wird es auf allen Stufen als eine wesentliche ple_073.007 Aufgabe betrachten müssen. Und richtig ist es, daß ein zu weit ple_073.008 getriebenes Eingehen auf die verstandesmäßig erkennbare Technik, eine ple_073.009 allzu methodische Zergliederung der dichterischen Form diese Wirkung ple_073.010 nicht fördert, sondern schädigt und hemmt. So weit haben die Warner ple_073.011 recht, die den Übertreibungen einer ästhetischen Analyse in der Schule ple_073.012 entgegentreten. Aber nun gibt es auch eine große Anzahl von Stimmen, ple_073.013 ja man kann schon fast von einer Partei unter den Schulmännern reden, ple_073.014 welche jede Art von verstandesmäßiger Behandlung der Poesie in der ple_073.015 Schule ablehnen. Empfänglichkeit anregen und Stimmung erwecken ist ple_073.016 das einzige Ziel, das sie als berechtigt zugestehen. Man sieht deutlich den ple_073.017 Zusammenhang mit dem Ästhetentum, für das sich der gesamte Gehalt der ple_073.018 Poesie in Stimmung verflüchtigt. Allein der Unterricht hat noch andere ple_073.019 Aufgaben der Jugend gegenüber und noch andere Kräfte, um ihnen gerecht ple_073.020 zu werden. Die Gestalten und Handlungen, die aus den Werken unserer ple_073.021 großen Dichter sprechen, sollen ihnen verständlich und vertraut, sollen ihnen ple_073.022 zu eigenen Erlebnissen werden. Der Gehalt dieser Dichtungen soll sie ple_073.023 bereichern und ihren Sinn erweitern, und die edle Begeisterung, der hohe ple_073.024 Idealismus unserer großen schöpferischen Geister soll Widerhall in der jungen ple_073.025 Brust finden. Das aber ist nur möglich, wenn sie über die passive Empfänglichkeit ple_073.026 hinweg und durch die bloße Stimmung hindurch zu einer Einsicht ple_073.027 in den Gehalt dieser Dichtungen kommen, wenn sie an den Dichter oder an ple_073.028 den Lehrer, der ihn vertreten soll, Fragen richten dürfen und in der Lehrstunde ple_073.029 die Anregung erhalten, solche Fragen zu stellen und zu beantworten. ple_073.030 Neben jenem ersten Ziel also wird der Unterricht stets und mit der zunehmenden ple_073.031 Reife der Schüler immer entschiedener das zweite ins Auge fassen ple_073.032 müssen; neben die bloße Darbietung muß die Erklärung des Inhalts treten. ple_073.033 Beide Aufgaben zusammen erst erfüllen den Kreis des Lektüreunterrichts ple_073.034 und begründen die ästhetische Bildung, die aus ihm hervorwachsen soll. ple_073.035 Doch wir dürfen diese Fragen, die ja an einer anderen Stelle dieses ple_073.036 Werkes ausführlich erörtert sind, nur eben flüchtig berühren und müssen ple_073.037 nunmehr dazu übergehen, unseren eigenen Aufgaben, die wir bisher nur in ple_073.038 ihrem Gesamtumriß überblickt haben, in ihren einzelnen Teilen ins Auge ple_073.039 zu fassen.

Suche im Werk

Hilfe

Informationen zum Werk

Download dieses Werks

XML (TEI P5) · HTML · Text
TCF (text annotation layer)
XML (TEI P5 inkl. att.linguistic)

Metadaten zum Werk

TEI-Header · CMDI · Dublin Core

Ansichten dieser Seite

Voyant Tools ?

Language Resource Switchboard?

Feedback

Sie haben einen Fehler gefunden? Dann können Sie diesen über unsere Qualitätssicherungsplattform DTAQ melden.

Kommentar zur DTA-Ausgabe

Dieses Werk wurde im Rahmen des Moduls DTA-Erweiterungen (DTAE) digitalisiert. Weitere Informationen …

Technische Universität Darmstadt, Universität Stuttgart: Bereitstellung der Scan-Digitalisate und der Texttranskription. (2015-09-30T09:54:39Z) Bitte beachten Sie, dass die aktuelle Transkription (und Textauszeichnung) mittlerweile nicht mehr dem Stand zum Zeitpunkt der Übernahme des Werkes in das DTA entsprechen muss.
TextGrid/DARIAH-DE: Langfristige Bereitstellung der TextGrid/DARIAH-DE-Repository-Ausgabe
Stefan Alscher: Bearbeitung der digitalen Edition - Annotation des Metaphernbegriffs
Hans-Werner Bartz: Bearbeitung der digitalen Edition - Tustep-Unterstützung
Michael Bender: Bearbeitung der digitalen Edition - Koordination, Konzeption (Korpusaufbau, Annotationsschema, Workflow, Publikationsformen), Annotation des Metaphernbegriffs, XML-Auszeichnung)
Leonie Blumenschein: Bearbeitung der digitalen Edition - XML-Auszeichnung
David Glück: Bearbeitung der digitalen Edition - Korpusaufbau, XML-Auszeichnung, Annotation des Metaphernbegriffs, XSL+JavaScript
Constanze Hahn: Bearbeitung der digitalen Edition - Korpusaufbau, XML-Auszeichnung
Philipp Hegel: Bearbeitung der digitalen Edition - XML/XSL/CSS-Unterstützung
Andrea Rapp: ePoetics-Projekt-Koordination
Sandra Richter: ePoetics-Projekt-Koordination

Weitere Informationen:

Bogensignaturen: keine Angabe; Druckfehler: keine Angabe; fremdsprachliches Material: gekennzeichnet; Geminations-/Abkürzungsstriche: wie Vorlage; Hervorhebungen (Antiqua, Sperrschrift, Kursive etc.): wie Vorlage; i/j in Fraktur: wie Vorlage; I/J in Fraktur: wie Vorlage; Kolumnentitel: nicht übernommen; Kustoden: nicht übernommen; langes s (ſ): wie Vorlage; Normalisierungen: keine; rundes r (ꝛ): wie Vorlage; Seitenumbrüche markiert: ja; Silbentrennung: nicht übernommen; u/v bzw. U/V: wie Vorlage; Vokale mit übergest. e: wie Vorlage; Vollständigkeit: vollständig erfasst; Zeichensetzung: wie Vorlage; Zeilenumbrüche markiert: ja;




Ansicht auf Standard zurückstellen

URL zu diesem Werk: https://www.deutschestextarchiv.de/lehmann_poetik_1908
URL zu dieser Seite: https://www.deutschestextarchiv.de/lehmann_poetik_1908/87
Zitationshilfe: Lehmann, Rudolf: Deutsche Poetik. München, 1908, S. 73. In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/lehmann_poetik_1908/87>, abgerufen am 24.11.2024.