Anmelden (DTAQ) DWDS     dlexDB     CLARIN-D

Die Grenzboten. Jg. 76, 1917, Drittes Vierteljahr.

Bild:
<< vorherige Seite
nächste Seite >>
Die Stellung des höheren tehrcrstandes

Dingen beherrscht wird, die zu dem Ernste unserer Zukunftsaufgaben im
schroffsten Widerspruche stehen. Daß durch solche Lebensauffassung der Standes¬
dünkel, der mit Verachtung auf den Nicht-Akademiker herabsieht, den günstigsten
Nährboden findet und politische wie religiöse Gegensätze unnötig verschärft
werden, kann nicht wundernehmen. Und die hier eingewurzelten Vorurteile
werden auch im späteren Leben nicht immer überwunden.

Bei den angehenden Philologen werden zwar diese Auswüchse des
Studentenlebens aus naheliegenden Gründen nicht so sehr in die Erscheinung
treten wie bei anderen Fakultäten. Aber die Gesamtauffassung war doch auch
hier nicht wesentlich anders. Gerade aber für den zukünftigen Oberlehrer
müßte die Studienzeit in höherem Maße als bisher eine Vorbereitung und
Hinleitung auf seine ganze demnächstige Lebensstellung und nicht ausschließlich
Berufsausbildung im engsten Sinne sein. Vor allem sollte er davon durch¬
drungen sein, daß die Ansammlung von Wissen und das Bestehen der Staats¬
prüfung für ihn nicht die ganze Aufgabe umfaßt. Schon auf der Hochschule,
muß das Fachstudium getragen sein von einem allgemeinen Erzieher- und
Kulturbewußtsein, das allerdings an das bestimmte Fach als seinen Ausgangs¬
punkt anknüpfen muß. Wie eine solche Auffassung hauptsächlich durch feste
Begründung der Einzelwissenschaft in einer philosophiscksen Gesamtanschauung
zu gewinnen ist, kann hier nicht näher auseinandergesetzt werden. Besonders
wichtig aber ist es, daß der Lehrer, der auf der Universität die strenge Methode
"reiner" Wissenschaft durchgemacht hat, dann auch den Lebenswert der Wissen¬
schaft, der nur nicht mit platter Nützlichkeit zu verwechseln ist, erfaßt. Denn
darauf kommt es im Schulunterricht vor allem an; darauf auch kann eine
öffentliche Wirksamkeit allein aufbauen.

Die wissenschaftliche und schriftstellerische Tätigkeit des Oberlehrerstand es
die, was die Menge der Erzeugnisse angeht, sehr beträchtlich ist und zweifellos
auch viele hervorragende Leistungen aufweist, spielt doch für die Fühlung mit
dem öffentlichen Leben keine maßgebende Rolle. Die eigentliche Brücke zu
diesem bildet vielmehr das Verhältnis zwischen Schule und Elternhaus. Die
Beziehung zwischen beiden wird sich dann am leichtesten anknüpfen und fruchtbar
gestalten, wenn vom Lehrer vor allem den Erziehungsaufgaben im Unterschiede
vom eigentlichen Unterricht verständnisvolle Teilnahme entgegengebracht wird.
Dazu bedarf es freilich auf seiner Seite einer Steigerung des pädagogischen
Interesses und eines freieren Blickes für allgemeine Erziehungsfragen, als bis¬
lang infolge mangelhafter Vorbildung durchweg anzutreffen war. Auch im
Verkehr mit einer weiteren Öffentlichkeit, also im Gespräch mit Angehörigen
anderer Berufsklassen, sollte der Oberlehrer in erster Linie seine Stellung als
Erzieher hervortreten lassen, dagegen sehr zurückhaltend sein in der Erörterung
des eigentlich Technischen, schulmäßigen, sowohl was den Lehr- und Lern¬
betrieb wie auch die Zucht angeht. Diese Dinge werden von dem Außen-
stehenden als kleinlich und schulmeisterlich empfunden, so notwendig sie nun


Die Stellung des höheren tehrcrstandes

Dingen beherrscht wird, die zu dem Ernste unserer Zukunftsaufgaben im
schroffsten Widerspruche stehen. Daß durch solche Lebensauffassung der Standes¬
dünkel, der mit Verachtung auf den Nicht-Akademiker herabsieht, den günstigsten
Nährboden findet und politische wie religiöse Gegensätze unnötig verschärft
werden, kann nicht wundernehmen. Und die hier eingewurzelten Vorurteile
werden auch im späteren Leben nicht immer überwunden.

Bei den angehenden Philologen werden zwar diese Auswüchse des
Studentenlebens aus naheliegenden Gründen nicht so sehr in die Erscheinung
treten wie bei anderen Fakultäten. Aber die Gesamtauffassung war doch auch
hier nicht wesentlich anders. Gerade aber für den zukünftigen Oberlehrer
müßte die Studienzeit in höherem Maße als bisher eine Vorbereitung und
Hinleitung auf seine ganze demnächstige Lebensstellung und nicht ausschließlich
Berufsausbildung im engsten Sinne sein. Vor allem sollte er davon durch¬
drungen sein, daß die Ansammlung von Wissen und das Bestehen der Staats¬
prüfung für ihn nicht die ganze Aufgabe umfaßt. Schon auf der Hochschule,
muß das Fachstudium getragen sein von einem allgemeinen Erzieher- und
Kulturbewußtsein, das allerdings an das bestimmte Fach als seinen Ausgangs¬
punkt anknüpfen muß. Wie eine solche Auffassung hauptsächlich durch feste
Begründung der Einzelwissenschaft in einer philosophiscksen Gesamtanschauung
zu gewinnen ist, kann hier nicht näher auseinandergesetzt werden. Besonders
wichtig aber ist es, daß der Lehrer, der auf der Universität die strenge Methode
„reiner" Wissenschaft durchgemacht hat, dann auch den Lebenswert der Wissen¬
schaft, der nur nicht mit platter Nützlichkeit zu verwechseln ist, erfaßt. Denn
darauf kommt es im Schulunterricht vor allem an; darauf auch kann eine
öffentliche Wirksamkeit allein aufbauen.

Die wissenschaftliche und schriftstellerische Tätigkeit des Oberlehrerstand es
die, was die Menge der Erzeugnisse angeht, sehr beträchtlich ist und zweifellos
auch viele hervorragende Leistungen aufweist, spielt doch für die Fühlung mit
dem öffentlichen Leben keine maßgebende Rolle. Die eigentliche Brücke zu
diesem bildet vielmehr das Verhältnis zwischen Schule und Elternhaus. Die
Beziehung zwischen beiden wird sich dann am leichtesten anknüpfen und fruchtbar
gestalten, wenn vom Lehrer vor allem den Erziehungsaufgaben im Unterschiede
vom eigentlichen Unterricht verständnisvolle Teilnahme entgegengebracht wird.
Dazu bedarf es freilich auf seiner Seite einer Steigerung des pädagogischen
Interesses und eines freieren Blickes für allgemeine Erziehungsfragen, als bis¬
lang infolge mangelhafter Vorbildung durchweg anzutreffen war. Auch im
Verkehr mit einer weiteren Öffentlichkeit, also im Gespräch mit Angehörigen
anderer Berufsklassen, sollte der Oberlehrer in erster Linie seine Stellung als
Erzieher hervortreten lassen, dagegen sehr zurückhaltend sein in der Erörterung
des eigentlich Technischen, schulmäßigen, sowohl was den Lehr- und Lern¬
betrieb wie auch die Zucht angeht. Diese Dinge werden von dem Außen-
stehenden als kleinlich und schulmeisterlich empfunden, so notwendig sie nun


<TEI>
  <text>
    <body>
      <div>
        <div n="1">
          <pb facs="#f0288" corresp="http://brema.suub.uni-bremen.de/grenzboten/periodical/pageview/332567"/>
          <fw type="header" place="top"> Die Stellung des höheren tehrcrstandes</fw><lb/>
          <p xml:id="ID_904" prev="#ID_903"> Dingen beherrscht wird, die zu dem Ernste unserer Zukunftsaufgaben im<lb/>
schroffsten Widerspruche stehen. Daß durch solche Lebensauffassung der Standes¬<lb/>
dünkel, der mit Verachtung auf den Nicht-Akademiker herabsieht, den günstigsten<lb/>
Nährboden findet und politische wie religiöse Gegensätze unnötig verschärft<lb/>
werden, kann nicht wundernehmen. Und die hier eingewurzelten Vorurteile<lb/>
werden auch im späteren Leben nicht immer überwunden.</p><lb/>
          <p xml:id="ID_905"> Bei den angehenden Philologen werden zwar diese Auswüchse des<lb/>
Studentenlebens aus naheliegenden Gründen nicht so sehr in die Erscheinung<lb/>
treten wie bei anderen Fakultäten. Aber die Gesamtauffassung war doch auch<lb/>
hier nicht wesentlich anders. Gerade aber für den zukünftigen Oberlehrer<lb/>
müßte die Studienzeit in höherem Maße als bisher eine Vorbereitung und<lb/>
Hinleitung auf seine ganze demnächstige Lebensstellung und nicht ausschließlich<lb/>
Berufsausbildung im engsten Sinne sein. Vor allem sollte er davon durch¬<lb/>
drungen sein, daß die Ansammlung von Wissen und das Bestehen der Staats¬<lb/>
prüfung für ihn nicht die ganze Aufgabe umfaßt. Schon auf der Hochschule,<lb/>
muß das Fachstudium getragen sein von einem allgemeinen Erzieher- und<lb/>
Kulturbewußtsein, das allerdings an das bestimmte Fach als seinen Ausgangs¬<lb/>
punkt anknüpfen muß. Wie eine solche Auffassung hauptsächlich durch feste<lb/>
Begründung der Einzelwissenschaft in einer philosophiscksen Gesamtanschauung<lb/>
zu gewinnen ist, kann hier nicht näher auseinandergesetzt werden. Besonders<lb/>
wichtig aber ist es, daß der Lehrer, der auf der Universität die strenge Methode<lb/>
&#x201E;reiner" Wissenschaft durchgemacht hat, dann auch den Lebenswert der Wissen¬<lb/>
schaft, der nur nicht mit platter Nützlichkeit zu verwechseln ist, erfaßt. Denn<lb/>
darauf kommt es im Schulunterricht vor allem an; darauf auch kann eine<lb/>
öffentliche Wirksamkeit allein aufbauen.</p><lb/>
          <p xml:id="ID_906" next="#ID_907"> Die wissenschaftliche und schriftstellerische Tätigkeit des Oberlehrerstand es<lb/>
die, was die Menge der Erzeugnisse angeht, sehr beträchtlich ist und zweifellos<lb/>
auch viele hervorragende Leistungen aufweist, spielt doch für die Fühlung mit<lb/>
dem öffentlichen Leben keine maßgebende Rolle. Die eigentliche Brücke zu<lb/>
diesem bildet vielmehr das Verhältnis zwischen Schule und Elternhaus. Die<lb/>
Beziehung zwischen beiden wird sich dann am leichtesten anknüpfen und fruchtbar<lb/>
gestalten, wenn vom Lehrer vor allem den Erziehungsaufgaben im Unterschiede<lb/>
vom eigentlichen Unterricht verständnisvolle Teilnahme entgegengebracht wird.<lb/>
Dazu bedarf es freilich auf seiner Seite einer Steigerung des pädagogischen<lb/>
Interesses und eines freieren Blickes für allgemeine Erziehungsfragen, als bis¬<lb/>
lang infolge mangelhafter Vorbildung durchweg anzutreffen war. Auch im<lb/>
Verkehr mit einer weiteren Öffentlichkeit, also im Gespräch mit Angehörigen<lb/>
anderer Berufsklassen, sollte der Oberlehrer in erster Linie seine Stellung als<lb/>
Erzieher hervortreten lassen, dagegen sehr zurückhaltend sein in der Erörterung<lb/>
des eigentlich Technischen, schulmäßigen, sowohl was den Lehr- und Lern¬<lb/>
betrieb wie auch die Zucht angeht. Diese Dinge werden von dem Außen-<lb/>
stehenden als kleinlich und schulmeisterlich empfunden, so notwendig sie nun</p><lb/>
        </div>
      </div>
    </body>
  </text>
</TEI>
[0288] Die Stellung des höheren tehrcrstandes Dingen beherrscht wird, die zu dem Ernste unserer Zukunftsaufgaben im schroffsten Widerspruche stehen. Daß durch solche Lebensauffassung der Standes¬ dünkel, der mit Verachtung auf den Nicht-Akademiker herabsieht, den günstigsten Nährboden findet und politische wie religiöse Gegensätze unnötig verschärft werden, kann nicht wundernehmen. Und die hier eingewurzelten Vorurteile werden auch im späteren Leben nicht immer überwunden. Bei den angehenden Philologen werden zwar diese Auswüchse des Studentenlebens aus naheliegenden Gründen nicht so sehr in die Erscheinung treten wie bei anderen Fakultäten. Aber die Gesamtauffassung war doch auch hier nicht wesentlich anders. Gerade aber für den zukünftigen Oberlehrer müßte die Studienzeit in höherem Maße als bisher eine Vorbereitung und Hinleitung auf seine ganze demnächstige Lebensstellung und nicht ausschließlich Berufsausbildung im engsten Sinne sein. Vor allem sollte er davon durch¬ drungen sein, daß die Ansammlung von Wissen und das Bestehen der Staats¬ prüfung für ihn nicht die ganze Aufgabe umfaßt. Schon auf der Hochschule, muß das Fachstudium getragen sein von einem allgemeinen Erzieher- und Kulturbewußtsein, das allerdings an das bestimmte Fach als seinen Ausgangs¬ punkt anknüpfen muß. Wie eine solche Auffassung hauptsächlich durch feste Begründung der Einzelwissenschaft in einer philosophiscksen Gesamtanschauung zu gewinnen ist, kann hier nicht näher auseinandergesetzt werden. Besonders wichtig aber ist es, daß der Lehrer, der auf der Universität die strenge Methode „reiner" Wissenschaft durchgemacht hat, dann auch den Lebenswert der Wissen¬ schaft, der nur nicht mit platter Nützlichkeit zu verwechseln ist, erfaßt. Denn darauf kommt es im Schulunterricht vor allem an; darauf auch kann eine öffentliche Wirksamkeit allein aufbauen. Die wissenschaftliche und schriftstellerische Tätigkeit des Oberlehrerstand es die, was die Menge der Erzeugnisse angeht, sehr beträchtlich ist und zweifellos auch viele hervorragende Leistungen aufweist, spielt doch für die Fühlung mit dem öffentlichen Leben keine maßgebende Rolle. Die eigentliche Brücke zu diesem bildet vielmehr das Verhältnis zwischen Schule und Elternhaus. Die Beziehung zwischen beiden wird sich dann am leichtesten anknüpfen und fruchtbar gestalten, wenn vom Lehrer vor allem den Erziehungsaufgaben im Unterschiede vom eigentlichen Unterricht verständnisvolle Teilnahme entgegengebracht wird. Dazu bedarf es freilich auf seiner Seite einer Steigerung des pädagogischen Interesses und eines freieren Blickes für allgemeine Erziehungsfragen, als bis¬ lang infolge mangelhafter Vorbildung durchweg anzutreffen war. Auch im Verkehr mit einer weiteren Öffentlichkeit, also im Gespräch mit Angehörigen anderer Berufsklassen, sollte der Oberlehrer in erster Linie seine Stellung als Erzieher hervortreten lassen, dagegen sehr zurückhaltend sein in der Erörterung des eigentlich Technischen, schulmäßigen, sowohl was den Lehr- und Lern¬ betrieb wie auch die Zucht angeht. Diese Dinge werden von dem Außen- stehenden als kleinlich und schulmeisterlich empfunden, so notwendig sie nun

Informationen zum Werk

Download dieses Werks

XML (TEI P5) · HTML · Text
TCF (text annotation layer)

Metadaten zum Werk

TEI-Header · CMDI · Dublin Core

Ansichten dieser Seite

Feedback

Sie haben einen Fehler gefunden? Dann können Sie diesen über unsere Qualitätssicherungsplattform DTAQ melden.

Kommentar zur DTA-Ausgabe

Dieses Werk wurde im Rahmen des Moduls DTA-Erweiterungen (DTAE) digitalisiert. Weitere Informationen …

Staats- und Universitätsbibliothek (SuUB) Bremen: Bereitstellung der Texttranskription.
Kay-Michael Würzner: Bearbeitung der digitalen Edition.

Weitere Informationen:

Verfahren der Texterfassung: OCR mit Nachkorrektur.

Bogensignaturen: gekennzeichnet;Druckfehler: ignoriert;fremdsprachliches Material: nicht gekennzeichnet;Geminations-/Abkürzungsstriche: wie Vorlage;Hervorhebungen (Antiqua, Sperrschrift, Kursive etc.): nicht ausgezeichnet;i/j in Fraktur: wie Vorlage;I/J in Fraktur: wie Vorlage;Kolumnentitel: gekennzeichnet;Kustoden: gekennzeichnet;langes s (ſ): als s transkribiert;Normalisierungen: stillschweigend;rundes r (&#xa75b;): als r/et transkribiert;Seitenumbrüche markiert: ja;Silbentrennung: wie Vorlage;u/v bzw. U/V: wie Vorlage;Vokale mit übergest. e: als ä/ö/ü transkribiert;Vollständigkeit: vollständig erfasst;Zeichensetzung: wie Vorlage;Zeilenumbrüche markiert: ja;

Nachkorrektur erfolgte automatisch.




Ansicht auf Standard zurückstellen

URL zu diesem Werk: https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341905_332278
URL zu dieser Seite: https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341905_332278/288
Zitationshilfe: Die Grenzboten. Jg. 76, 1917, Drittes Vierteljahr, S. . In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341905_332278/288>, abgerufen am 03.07.2024.