Anmelden (DTAQ) DWDS     dlexDB     CLARIN-D

Die Grenzboten. Jg. 69, 1910, Zweites Vierteljahr.

Bild:
<< vorherige Seite
nächste Seite >>
Maßgebliches und Unmaßgebliches

sie sich auf deren Schattenseiten erstrecke, nur allzu schnell zu verwischen Pflege.
Wahrscheinlich sind die mit Schulkindern gesegneten Lehrer in der Versammlung
der sächsischen Gymnasiallehrer entweder garnicht oder nur sehr schwach vertreten
gewesen. Denn sonst hätte bei ihnen die befremdliche Äußerung einen Sturm der
Entrüstung auslösen müssen, denselben Sturm der Entrüstung, den sie bei
allen Eltern entfacht hat, die mit ihren Kindern die Schulsorgen teilen. Wie
kann der Stellung eines begabten Schülers zu den häuslichen Arbeiten überhaupt
eine grundsätzliche Bedeutung beigemessen werden? Entscheidend ist die durch¬
schnittliche Beanlagung der Schüler; diese ist fast überall doch recht mätzig.
Und zum anderen: infolge des gegenwärtigen Standes des Unterrrichts auf den
höheren Schulen ist es selbst bei einem begabten Schüler durchaus ausgeschlossen,
daß er nur hundertfünfzig Tage im Jahre zu Hause zu arbeiten braucht. Wo sind
die Eltern, die nicht mit ihren Kindern unter der Last der häuslichen Arbeiten
seufzen?

Vor etwa zwanzig Jahren erwiderte der Leiter eines preußischen Gymnasiums
einer Mutter auf ihre Klage, der Junge müsse zuhause so viel arbeiten: "Ja,
meine Gnädigste, das geht nicht anders; auf den häuslichen Arbeiten liegt der
Schwerpunkt des Unterrichts." So war es damals in der Tat. Schuld
waren die überfüllten Klassen. Bald setzte jedoch mit Erfolg eine Bewegung
für Klassen ein, in denen dank einer geringeren Schülerzahl alle Schüler gleich¬
mäßig bei der Sache gehalten werden konnten, so das; es vielfach gelang, den
Schwerpunkt des Unterrichts wirklich in die Schule zu verlegen. Aber der
von Jahr zu Jahr zunehmende Bildungsgang des deutschen Volkes machte dem
normalen Zustande bald wieder ein Ende. Neue Gymnasien, für die als höchste
Zahl einer Klasse fünfundzwanzig bis dreißig Schüler in Aussicht genommen
worden waren, sahen sich genötigt, vierzig Schüler und mehr in einer Klasse
zuzulassen. Und hier kann der Lehrer sich glücklich schätzen, wenn es ihm
gelingt, in einer Unterrichtsstunde an jeden Schüler wenigstens eine Frage
zu richten. Ganz naturgemäß, daß der Schiverpunkt des Unterrichts sich wieder
mehr und mehr auf die häuslichen Arbeiten verlegt, diese wieder drückender
werden und aufs neue die Gesundheit der Schuljugend bedrohen.

Indessen Gegner aller und jeglicher häuslicher Arbeiten bin ich beileibe
nicht. Sie scheinen mir vielmehr so notwendig zu sein, daß ich ihrer Beseitigung
aufs heftigste widersprechen würde. Nicht nur als Ergänzung des Unterrichts,
sondern auch als Mittel zur Bildung des Charakters sind sie unerläßlich. Auch
zur Selbständigkeit soll die Jugend erzogen werden, und dies geschieht mit auch
dadurch, daß die in der Schule empfangenen Gedanken in den häuslichen
Arbeiten sozusagen verarbeitet werden. Hierzu fehlt unseren Jungen aber außer
der erforderlichen geistigen Frische auch die nicht minder notwendige Zeit.

Erst nach fünf Stunden werden außerhalb Preußens unsere Jungen am
Vormittag aus dem Unterricht entlassen; und an manchen Tagen der Woche
haben sie sich in der Klasse auch noch nachmittags für zwei Unterrichtsstunden
einzusinken; nicht etwa für den Unterricht in den leichten Fächern, alsda sind
Turnen, Zeichnen oder Singen, sondern auch für den Unterricht in den schwersten
Fächern, wie Latein und Mathematik. Seitdem in Preußen auf den höheren
Schulen mit der Einführung der Kurzstunde der gesamte Unterricht auf den Vor¬
mittag verlegt worden ist, kehrt dort die Schuljugend sogar erst nach sechs Stunden
nach Hause zurück. Angenommen, sie erstellte sich eines ausreichend gesunden
Schlafes, was heute jedoch nur für die Minderheit zutrifft, was kann sie am
Nachmittag und Abend noch vor sich bringen, wenn ihre geistigen wie körperlichen


Maßgebliches und Unmaßgebliches

sie sich auf deren Schattenseiten erstrecke, nur allzu schnell zu verwischen Pflege.
Wahrscheinlich sind die mit Schulkindern gesegneten Lehrer in der Versammlung
der sächsischen Gymnasiallehrer entweder garnicht oder nur sehr schwach vertreten
gewesen. Denn sonst hätte bei ihnen die befremdliche Äußerung einen Sturm der
Entrüstung auslösen müssen, denselben Sturm der Entrüstung, den sie bei
allen Eltern entfacht hat, die mit ihren Kindern die Schulsorgen teilen. Wie
kann der Stellung eines begabten Schülers zu den häuslichen Arbeiten überhaupt
eine grundsätzliche Bedeutung beigemessen werden? Entscheidend ist die durch¬
schnittliche Beanlagung der Schüler; diese ist fast überall doch recht mätzig.
Und zum anderen: infolge des gegenwärtigen Standes des Unterrrichts auf den
höheren Schulen ist es selbst bei einem begabten Schüler durchaus ausgeschlossen,
daß er nur hundertfünfzig Tage im Jahre zu Hause zu arbeiten braucht. Wo sind
die Eltern, die nicht mit ihren Kindern unter der Last der häuslichen Arbeiten
seufzen?

Vor etwa zwanzig Jahren erwiderte der Leiter eines preußischen Gymnasiums
einer Mutter auf ihre Klage, der Junge müsse zuhause so viel arbeiten: „Ja,
meine Gnädigste, das geht nicht anders; auf den häuslichen Arbeiten liegt der
Schwerpunkt des Unterrichts." So war es damals in der Tat. Schuld
waren die überfüllten Klassen. Bald setzte jedoch mit Erfolg eine Bewegung
für Klassen ein, in denen dank einer geringeren Schülerzahl alle Schüler gleich¬
mäßig bei der Sache gehalten werden konnten, so das; es vielfach gelang, den
Schwerpunkt des Unterrichts wirklich in die Schule zu verlegen. Aber der
von Jahr zu Jahr zunehmende Bildungsgang des deutschen Volkes machte dem
normalen Zustande bald wieder ein Ende. Neue Gymnasien, für die als höchste
Zahl einer Klasse fünfundzwanzig bis dreißig Schüler in Aussicht genommen
worden waren, sahen sich genötigt, vierzig Schüler und mehr in einer Klasse
zuzulassen. Und hier kann der Lehrer sich glücklich schätzen, wenn es ihm
gelingt, in einer Unterrichtsstunde an jeden Schüler wenigstens eine Frage
zu richten. Ganz naturgemäß, daß der Schiverpunkt des Unterrichts sich wieder
mehr und mehr auf die häuslichen Arbeiten verlegt, diese wieder drückender
werden und aufs neue die Gesundheit der Schuljugend bedrohen.

Indessen Gegner aller und jeglicher häuslicher Arbeiten bin ich beileibe
nicht. Sie scheinen mir vielmehr so notwendig zu sein, daß ich ihrer Beseitigung
aufs heftigste widersprechen würde. Nicht nur als Ergänzung des Unterrichts,
sondern auch als Mittel zur Bildung des Charakters sind sie unerläßlich. Auch
zur Selbständigkeit soll die Jugend erzogen werden, und dies geschieht mit auch
dadurch, daß die in der Schule empfangenen Gedanken in den häuslichen
Arbeiten sozusagen verarbeitet werden. Hierzu fehlt unseren Jungen aber außer
der erforderlichen geistigen Frische auch die nicht minder notwendige Zeit.

Erst nach fünf Stunden werden außerhalb Preußens unsere Jungen am
Vormittag aus dem Unterricht entlassen; und an manchen Tagen der Woche
haben sie sich in der Klasse auch noch nachmittags für zwei Unterrichtsstunden
einzusinken; nicht etwa für den Unterricht in den leichten Fächern, alsda sind
Turnen, Zeichnen oder Singen, sondern auch für den Unterricht in den schwersten
Fächern, wie Latein und Mathematik. Seitdem in Preußen auf den höheren
Schulen mit der Einführung der Kurzstunde der gesamte Unterricht auf den Vor¬
mittag verlegt worden ist, kehrt dort die Schuljugend sogar erst nach sechs Stunden
nach Hause zurück. Angenommen, sie erstellte sich eines ausreichend gesunden
Schlafes, was heute jedoch nur für die Minderheit zutrifft, was kann sie am
Nachmittag und Abend noch vor sich bringen, wenn ihre geistigen wie körperlichen


<TEI>
  <text>
    <body>
      <div>
        <div n="1">
          <div n="2">
            <pb facs="#f0298" corresp="http://brema.suub.uni-bremen.de/grenzboten/periodical/pageview/315937"/>
            <fw type="header" place="top"> Maßgebliches und Unmaßgebliches</fw><lb/>
            <p xml:id="ID_1757" prev="#ID_1756"> sie sich auf deren Schattenseiten erstrecke, nur allzu schnell zu verwischen Pflege.<lb/>
Wahrscheinlich sind die mit Schulkindern gesegneten Lehrer in der Versammlung<lb/>
der sächsischen Gymnasiallehrer entweder garnicht oder nur sehr schwach vertreten<lb/>
gewesen. Denn sonst hätte bei ihnen die befremdliche Äußerung einen Sturm der<lb/>
Entrüstung auslösen müssen, denselben Sturm der Entrüstung, den sie bei<lb/>
allen Eltern entfacht hat, die mit ihren Kindern die Schulsorgen teilen. Wie<lb/>
kann der Stellung eines begabten Schülers zu den häuslichen Arbeiten überhaupt<lb/>
eine grundsätzliche Bedeutung beigemessen werden? Entscheidend ist die durch¬<lb/>
schnittliche Beanlagung der Schüler; diese ist fast überall doch recht mätzig.<lb/>
Und zum anderen: infolge des gegenwärtigen Standes des Unterrrichts auf den<lb/>
höheren Schulen ist es selbst bei einem begabten Schüler durchaus ausgeschlossen,<lb/>
daß er nur hundertfünfzig Tage im Jahre zu Hause zu arbeiten braucht. Wo sind<lb/>
die Eltern, die nicht mit ihren Kindern unter der Last der häuslichen Arbeiten<lb/>
seufzen?</p><lb/>
            <p xml:id="ID_1758"> Vor etwa zwanzig Jahren erwiderte der Leiter eines preußischen Gymnasiums<lb/>
einer Mutter auf ihre Klage, der Junge müsse zuhause so viel arbeiten: &#x201E;Ja,<lb/>
meine Gnädigste, das geht nicht anders; auf den häuslichen Arbeiten liegt der<lb/>
Schwerpunkt des Unterrichts." So war es damals in der Tat. Schuld<lb/>
waren die überfüllten Klassen. Bald setzte jedoch mit Erfolg eine Bewegung<lb/>
für Klassen ein, in denen dank einer geringeren Schülerzahl alle Schüler gleich¬<lb/>
mäßig bei der Sache gehalten werden konnten, so das; es vielfach gelang, den<lb/>
Schwerpunkt des Unterrichts wirklich in die Schule zu verlegen. Aber der<lb/>
von Jahr zu Jahr zunehmende Bildungsgang des deutschen Volkes machte dem<lb/>
normalen Zustande bald wieder ein Ende. Neue Gymnasien, für die als höchste<lb/>
Zahl einer Klasse fünfundzwanzig bis dreißig Schüler in Aussicht genommen<lb/>
worden waren, sahen sich genötigt, vierzig Schüler und mehr in einer Klasse<lb/>
zuzulassen. Und hier kann der Lehrer sich glücklich schätzen, wenn es ihm<lb/>
gelingt, in einer Unterrichtsstunde an jeden Schüler wenigstens eine Frage<lb/>
zu richten. Ganz naturgemäß, daß der Schiverpunkt des Unterrichts sich wieder<lb/>
mehr und mehr auf die häuslichen Arbeiten verlegt, diese wieder drückender<lb/>
werden und aufs neue die Gesundheit der Schuljugend bedrohen.</p><lb/>
            <p xml:id="ID_1759"> Indessen Gegner aller und jeglicher häuslicher Arbeiten bin ich beileibe<lb/>
nicht. Sie scheinen mir vielmehr so notwendig zu sein, daß ich ihrer Beseitigung<lb/>
aufs heftigste widersprechen würde. Nicht nur als Ergänzung des Unterrichts,<lb/>
sondern auch als Mittel zur Bildung des Charakters sind sie unerläßlich. Auch<lb/>
zur Selbständigkeit soll die Jugend erzogen werden, und dies geschieht mit auch<lb/>
dadurch, daß die in der Schule empfangenen Gedanken in den häuslichen<lb/>
Arbeiten sozusagen verarbeitet werden. Hierzu fehlt unseren Jungen aber außer<lb/>
der erforderlichen geistigen Frische auch die nicht minder notwendige Zeit.</p><lb/>
            <p xml:id="ID_1760" next="#ID_1761"> Erst nach fünf Stunden werden außerhalb Preußens unsere Jungen am<lb/>
Vormittag aus dem Unterricht entlassen; und an manchen Tagen der Woche<lb/>
haben sie sich in der Klasse auch noch nachmittags für zwei Unterrichtsstunden<lb/>
einzusinken; nicht etwa für den Unterricht in den leichten Fächern, alsda sind<lb/>
Turnen, Zeichnen oder Singen, sondern auch für den Unterricht in den schwersten<lb/>
Fächern, wie Latein und Mathematik. Seitdem in Preußen auf den höheren<lb/>
Schulen mit der Einführung der Kurzstunde der gesamte Unterricht auf den Vor¬<lb/>
mittag verlegt worden ist, kehrt dort die Schuljugend sogar erst nach sechs Stunden<lb/>
nach Hause zurück. Angenommen, sie erstellte sich eines ausreichend gesunden<lb/>
Schlafes, was heute jedoch nur für die Minderheit zutrifft, was kann sie am<lb/>
Nachmittag und Abend noch vor sich bringen, wenn ihre geistigen wie körperlichen</p><lb/>
          </div>
        </div>
      </div>
    </body>
  </text>
</TEI>
[0298] Maßgebliches und Unmaßgebliches sie sich auf deren Schattenseiten erstrecke, nur allzu schnell zu verwischen Pflege. Wahrscheinlich sind die mit Schulkindern gesegneten Lehrer in der Versammlung der sächsischen Gymnasiallehrer entweder garnicht oder nur sehr schwach vertreten gewesen. Denn sonst hätte bei ihnen die befremdliche Äußerung einen Sturm der Entrüstung auslösen müssen, denselben Sturm der Entrüstung, den sie bei allen Eltern entfacht hat, die mit ihren Kindern die Schulsorgen teilen. Wie kann der Stellung eines begabten Schülers zu den häuslichen Arbeiten überhaupt eine grundsätzliche Bedeutung beigemessen werden? Entscheidend ist die durch¬ schnittliche Beanlagung der Schüler; diese ist fast überall doch recht mätzig. Und zum anderen: infolge des gegenwärtigen Standes des Unterrrichts auf den höheren Schulen ist es selbst bei einem begabten Schüler durchaus ausgeschlossen, daß er nur hundertfünfzig Tage im Jahre zu Hause zu arbeiten braucht. Wo sind die Eltern, die nicht mit ihren Kindern unter der Last der häuslichen Arbeiten seufzen? Vor etwa zwanzig Jahren erwiderte der Leiter eines preußischen Gymnasiums einer Mutter auf ihre Klage, der Junge müsse zuhause so viel arbeiten: „Ja, meine Gnädigste, das geht nicht anders; auf den häuslichen Arbeiten liegt der Schwerpunkt des Unterrichts." So war es damals in der Tat. Schuld waren die überfüllten Klassen. Bald setzte jedoch mit Erfolg eine Bewegung für Klassen ein, in denen dank einer geringeren Schülerzahl alle Schüler gleich¬ mäßig bei der Sache gehalten werden konnten, so das; es vielfach gelang, den Schwerpunkt des Unterrichts wirklich in die Schule zu verlegen. Aber der von Jahr zu Jahr zunehmende Bildungsgang des deutschen Volkes machte dem normalen Zustande bald wieder ein Ende. Neue Gymnasien, für die als höchste Zahl einer Klasse fünfundzwanzig bis dreißig Schüler in Aussicht genommen worden waren, sahen sich genötigt, vierzig Schüler und mehr in einer Klasse zuzulassen. Und hier kann der Lehrer sich glücklich schätzen, wenn es ihm gelingt, in einer Unterrichtsstunde an jeden Schüler wenigstens eine Frage zu richten. Ganz naturgemäß, daß der Schiverpunkt des Unterrichts sich wieder mehr und mehr auf die häuslichen Arbeiten verlegt, diese wieder drückender werden und aufs neue die Gesundheit der Schuljugend bedrohen. Indessen Gegner aller und jeglicher häuslicher Arbeiten bin ich beileibe nicht. Sie scheinen mir vielmehr so notwendig zu sein, daß ich ihrer Beseitigung aufs heftigste widersprechen würde. Nicht nur als Ergänzung des Unterrichts, sondern auch als Mittel zur Bildung des Charakters sind sie unerläßlich. Auch zur Selbständigkeit soll die Jugend erzogen werden, und dies geschieht mit auch dadurch, daß die in der Schule empfangenen Gedanken in den häuslichen Arbeiten sozusagen verarbeitet werden. Hierzu fehlt unseren Jungen aber außer der erforderlichen geistigen Frische auch die nicht minder notwendige Zeit. Erst nach fünf Stunden werden außerhalb Preußens unsere Jungen am Vormittag aus dem Unterricht entlassen; und an manchen Tagen der Woche haben sie sich in der Klasse auch noch nachmittags für zwei Unterrichtsstunden einzusinken; nicht etwa für den Unterricht in den leichten Fächern, alsda sind Turnen, Zeichnen oder Singen, sondern auch für den Unterricht in den schwersten Fächern, wie Latein und Mathematik. Seitdem in Preußen auf den höheren Schulen mit der Einführung der Kurzstunde der gesamte Unterricht auf den Vor¬ mittag verlegt worden ist, kehrt dort die Schuljugend sogar erst nach sechs Stunden nach Hause zurück. Angenommen, sie erstellte sich eines ausreichend gesunden Schlafes, was heute jedoch nur für die Minderheit zutrifft, was kann sie am Nachmittag und Abend noch vor sich bringen, wenn ihre geistigen wie körperlichen

Informationen zum Werk

Download dieses Werks

XML (TEI P5) · HTML · Text
TCF (text annotation layer)

Metadaten zum Werk

TEI-Header · CMDI · Dublin Core

Ansichten dieser Seite

Feedback

Sie haben einen Fehler gefunden? Dann können Sie diesen über unsere Qualitätssicherungsplattform DTAQ melden.

Kommentar zur DTA-Ausgabe

Dieses Werk wurde im Rahmen des Moduls DTA-Erweiterungen (DTAE) digitalisiert. Weitere Informationen …

Staats- und Universitätsbibliothek (SuUB) Bremen: Bereitstellung der Texttranskription.
Kay-Michael Würzner: Bearbeitung der digitalen Edition.

Weitere Informationen:

Verfahren der Texterfassung: OCR mit Nachkorrektur.

Bogensignaturen: gekennzeichnet;Druckfehler: ignoriert;fremdsprachliches Material: nicht gekennzeichnet;Geminations-/Abkürzungsstriche: wie Vorlage;Hervorhebungen (Antiqua, Sperrschrift, Kursive etc.): nicht ausgezeichnet;i/j in Fraktur: wie Vorlage;I/J in Fraktur: wie Vorlage;Kolumnentitel: gekennzeichnet;Kustoden: gekennzeichnet;langes s (ſ): als s transkribiert;Normalisierungen: stillschweigend;rundes r (&#xa75b;): als r/et transkribiert;Seitenumbrüche markiert: ja;Silbentrennung: wie Vorlage;u/v bzw. U/V: wie Vorlage;Vokale mit übergest. e: als ä/ö/ü transkribiert;Vollständigkeit: vollständig erfasst;Zeichensetzung: wie Vorlage;Zeilenumbrüche markiert: ja;

Nachkorrektur erfolgte automatisch.




Ansicht auf Standard zurückstellen

URL zu diesem Werk: https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341891_315638
URL zu dieser Seite: https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341891_315638/298
Zitationshilfe: Die Grenzboten. Jg. 69, 1910, Zweites Vierteljahr, S. . In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341891_315638/298>, abgerufen am 26.06.2024.