Anmelden (DTAQ) DWDS     dlexDB     CLARIN-D

Die Grenzboten. Jg. 52, 1893, Drittes Vierteljahr.

Bild:
<< vorherige Seite
nächste Seite >>
Auch ein Lehrplan

Ein solches Leben fordert um vor allem eine tüchtige Bildung des
Charakters. Aber was für einen Charakter soll die Schule dem jungen Ge¬
schlecht geben? Nun, einen guten natürlich, denn ein guter Mensch ist sich
bekanntlich selbst im dunkelsten Drange des rechten Weges wohl bewußt.
Nun giebt es aber außer gut und böse noch eine ganze Anzahl sittlicher Gegen¬
sätze, und es wäre zu wünschen, daß der junge Mensch für die Irrfahrten im
"dunkeln Drang" etwas vollständiger ausgerüstet würde. Doch, wie dem
auch sei, meiner Meinung nach ist es gar nicht Sache der Schule, die sittliche
Grundlage des Charakters zu legen, diese Aufgabe fällt der Familie anheim.
Wer nicht einen gewissen Schatz sittlicher Tüchtigkeit von Haus aus mit¬
bringt, aus dem wird Zeit seines Lebens nichts ordentliches, wenn ihn nicht
das Leben selbst in eine harte Schule nimmt. Freilich hat die Schule die
gute Charakteranlage zu Pflegen und die Entwicklung schlechter Seiten zu
hemmen, aber das kann nicht Gegenstand eines besondern Unterrichtsfaches
sein, jeder Lehrer und jede Stunde hat daran mitzuarbeiten. Schulzucht nennt
man das, und es ist nicht zu verwechseln mit militärischer Disziplin. Für die
formale Bildung des Charakters brauchen wir also nicht, wie sür die formale
Verstandesbildung, einen besondern Platz im Unterricht zu belegen. Welcher
Inhalt aber soll dem Charakter gegeben werden? wozu soll die Schule ihre
Schüler heranbilden? Nun, zu Deutschen. Das wäre ein Charakter? Nein,
das ist es leider noch nicht, aber es ist die höchste Zeit, daß es einer werde.
Deutsche mit dem Verstände sind wir nun lange genug, zu wissen, daß das
deutsche Reich eine vaterlandslose Gesinnung zwar dulden muß, ihre Umsetzung
in die That aber nur bis zu einer gewissen Schranke gestatten darf. Ich dächte,
es wäre um Zeit, daß wir nach und nach auch Deutsche vou Charakter
würden. Und ich dächte ferner, die Verbündeten Regierungen hätten das aller¬
größte Interesse daran, diese Umwandlung zu beschleunigen. Hat es ihnen
doch in allerjüngster Zeit Schwierigkeiten über Schwierigkeiten bereitet, sich
mit der Volksvertretung zu verständigen. Das sollte eine Lehre sein für die
Zukunft. Denn wo anders soll der deutsche Charakter, der eine Verständigung
da noch möglich machen müßte, wo der Verstand keine mehr findet, wo anders
soll der gebildet werden als an der Stätte, wo der ganze Mensch fürs Leben
vorgebildet wird? Wenn sich aber das Geschlecht, das seit dem großen Kriege
herangewachsen ist, als Deutsche fühlt, der Schule verdankt es das wahrhaftig
nicht. Denn die Liebe zum Mutterlande wird nicht dnrch Kaisersgeburtstags¬
feiern gehegt und gepflegt, dadurch schafft man nur "Patriotismus," und von
dieser Sorte haben wir genug und übergenug. Wir haben eine deutschkonservative
Partei und eine deutschsvziale, eine nationalliberale und eine -- weiland --
dcutschfrcisinnige, und es soll mich nicht wundern, wenn sich nicht nächstens
noch eine dentschanarchistische bildet. Wo in aller Welt ist ein Volk, das bei
seinen Parteien den nationalen Grundzug nicht als selbstverständlich voraus-


Auch ein Lehrplan

Ein solches Leben fordert um vor allem eine tüchtige Bildung des
Charakters. Aber was für einen Charakter soll die Schule dem jungen Ge¬
schlecht geben? Nun, einen guten natürlich, denn ein guter Mensch ist sich
bekanntlich selbst im dunkelsten Drange des rechten Weges wohl bewußt.
Nun giebt es aber außer gut und böse noch eine ganze Anzahl sittlicher Gegen¬
sätze, und es wäre zu wünschen, daß der junge Mensch für die Irrfahrten im
„dunkeln Drang" etwas vollständiger ausgerüstet würde. Doch, wie dem
auch sei, meiner Meinung nach ist es gar nicht Sache der Schule, die sittliche
Grundlage des Charakters zu legen, diese Aufgabe fällt der Familie anheim.
Wer nicht einen gewissen Schatz sittlicher Tüchtigkeit von Haus aus mit¬
bringt, aus dem wird Zeit seines Lebens nichts ordentliches, wenn ihn nicht
das Leben selbst in eine harte Schule nimmt. Freilich hat die Schule die
gute Charakteranlage zu Pflegen und die Entwicklung schlechter Seiten zu
hemmen, aber das kann nicht Gegenstand eines besondern Unterrichtsfaches
sein, jeder Lehrer und jede Stunde hat daran mitzuarbeiten. Schulzucht nennt
man das, und es ist nicht zu verwechseln mit militärischer Disziplin. Für die
formale Bildung des Charakters brauchen wir also nicht, wie sür die formale
Verstandesbildung, einen besondern Platz im Unterricht zu belegen. Welcher
Inhalt aber soll dem Charakter gegeben werden? wozu soll die Schule ihre
Schüler heranbilden? Nun, zu Deutschen. Das wäre ein Charakter? Nein,
das ist es leider noch nicht, aber es ist die höchste Zeit, daß es einer werde.
Deutsche mit dem Verstände sind wir nun lange genug, zu wissen, daß das
deutsche Reich eine vaterlandslose Gesinnung zwar dulden muß, ihre Umsetzung
in die That aber nur bis zu einer gewissen Schranke gestatten darf. Ich dächte,
es wäre um Zeit, daß wir nach und nach auch Deutsche vou Charakter
würden. Und ich dächte ferner, die Verbündeten Regierungen hätten das aller¬
größte Interesse daran, diese Umwandlung zu beschleunigen. Hat es ihnen
doch in allerjüngster Zeit Schwierigkeiten über Schwierigkeiten bereitet, sich
mit der Volksvertretung zu verständigen. Das sollte eine Lehre sein für die
Zukunft. Denn wo anders soll der deutsche Charakter, der eine Verständigung
da noch möglich machen müßte, wo der Verstand keine mehr findet, wo anders
soll der gebildet werden als an der Stätte, wo der ganze Mensch fürs Leben
vorgebildet wird? Wenn sich aber das Geschlecht, das seit dem großen Kriege
herangewachsen ist, als Deutsche fühlt, der Schule verdankt es das wahrhaftig
nicht. Denn die Liebe zum Mutterlande wird nicht dnrch Kaisersgeburtstags¬
feiern gehegt und gepflegt, dadurch schafft man nur „Patriotismus," und von
dieser Sorte haben wir genug und übergenug. Wir haben eine deutschkonservative
Partei und eine deutschsvziale, eine nationalliberale und eine — weiland —
dcutschfrcisinnige, und es soll mich nicht wundern, wenn sich nicht nächstens
noch eine dentschanarchistische bildet. Wo in aller Welt ist ein Volk, das bei
seinen Parteien den nationalen Grundzug nicht als selbstverständlich voraus-


<TEI>
  <text>
    <body>
      <div>
        <div n="1">
          <pb facs="#f0125" corresp="http://brema.suub.uni-bremen.de/grenzboten/periodical/pageview/215215"/>
          <fw type="header" place="top"> Auch ein Lehrplan</fw><lb/>
          <p xml:id="ID_423" next="#ID_424"> Ein solches Leben fordert um vor allem eine tüchtige Bildung des<lb/>
Charakters. Aber was für einen Charakter soll die Schule dem jungen Ge¬<lb/>
schlecht geben? Nun, einen guten natürlich, denn ein guter Mensch ist sich<lb/>
bekanntlich selbst im dunkelsten Drange des rechten Weges wohl bewußt.<lb/>
Nun giebt es aber außer gut und böse noch eine ganze Anzahl sittlicher Gegen¬<lb/>
sätze, und es wäre zu wünschen, daß der junge Mensch für die Irrfahrten im<lb/>
&#x201E;dunkeln Drang" etwas vollständiger ausgerüstet würde. Doch, wie dem<lb/>
auch sei, meiner Meinung nach ist es gar nicht Sache der Schule, die sittliche<lb/>
Grundlage des Charakters zu legen, diese Aufgabe fällt der Familie anheim.<lb/>
Wer nicht einen gewissen Schatz sittlicher Tüchtigkeit von Haus aus mit¬<lb/>
bringt, aus dem wird Zeit seines Lebens nichts ordentliches, wenn ihn nicht<lb/>
das Leben selbst in eine harte Schule nimmt. Freilich hat die Schule die<lb/>
gute Charakteranlage zu Pflegen und die Entwicklung schlechter Seiten zu<lb/>
hemmen, aber das kann nicht Gegenstand eines besondern Unterrichtsfaches<lb/>
sein, jeder Lehrer und jede Stunde hat daran mitzuarbeiten. Schulzucht nennt<lb/>
man das, und es ist nicht zu verwechseln mit militärischer Disziplin. Für die<lb/>
formale Bildung des Charakters brauchen wir also nicht, wie sür die formale<lb/>
Verstandesbildung, einen besondern Platz im Unterricht zu belegen. Welcher<lb/>
Inhalt aber soll dem Charakter gegeben werden? wozu soll die Schule ihre<lb/>
Schüler heranbilden? Nun, zu Deutschen. Das wäre ein Charakter? Nein,<lb/>
das ist es leider noch nicht, aber es ist die höchste Zeit, daß es einer werde.<lb/>
Deutsche mit dem Verstände sind wir nun lange genug, zu wissen, daß das<lb/>
deutsche Reich eine vaterlandslose Gesinnung zwar dulden muß, ihre Umsetzung<lb/>
in die That aber nur bis zu einer gewissen Schranke gestatten darf. Ich dächte,<lb/>
es wäre um Zeit, daß wir nach und nach auch Deutsche vou Charakter<lb/>
würden. Und ich dächte ferner, die Verbündeten Regierungen hätten das aller¬<lb/>
größte Interesse daran, diese Umwandlung zu beschleunigen. Hat es ihnen<lb/>
doch in allerjüngster Zeit Schwierigkeiten über Schwierigkeiten bereitet, sich<lb/>
mit der Volksvertretung zu verständigen. Das sollte eine Lehre sein für die<lb/>
Zukunft. Denn wo anders soll der deutsche Charakter, der eine Verständigung<lb/>
da noch möglich machen müßte, wo der Verstand keine mehr findet, wo anders<lb/>
soll der gebildet werden als an der Stätte, wo der ganze Mensch fürs Leben<lb/>
vorgebildet wird? Wenn sich aber das Geschlecht, das seit dem großen Kriege<lb/>
herangewachsen ist, als Deutsche fühlt, der Schule verdankt es das wahrhaftig<lb/>
nicht. Denn die Liebe zum Mutterlande wird nicht dnrch Kaisersgeburtstags¬<lb/>
feiern gehegt und gepflegt, dadurch schafft man nur &#x201E;Patriotismus," und von<lb/>
dieser Sorte haben wir genug und übergenug. Wir haben eine deutschkonservative<lb/>
Partei und eine deutschsvziale, eine nationalliberale und eine &#x2014; weiland &#x2014;<lb/>
dcutschfrcisinnige, und es soll mich nicht wundern, wenn sich nicht nächstens<lb/>
noch eine dentschanarchistische bildet. Wo in aller Welt ist ein Volk, das bei<lb/>
seinen Parteien den nationalen Grundzug nicht als selbstverständlich voraus-</p><lb/>
        </div>
      </div>
    </body>
  </text>
</TEI>
[0125] Auch ein Lehrplan Ein solches Leben fordert um vor allem eine tüchtige Bildung des Charakters. Aber was für einen Charakter soll die Schule dem jungen Ge¬ schlecht geben? Nun, einen guten natürlich, denn ein guter Mensch ist sich bekanntlich selbst im dunkelsten Drange des rechten Weges wohl bewußt. Nun giebt es aber außer gut und böse noch eine ganze Anzahl sittlicher Gegen¬ sätze, und es wäre zu wünschen, daß der junge Mensch für die Irrfahrten im „dunkeln Drang" etwas vollständiger ausgerüstet würde. Doch, wie dem auch sei, meiner Meinung nach ist es gar nicht Sache der Schule, die sittliche Grundlage des Charakters zu legen, diese Aufgabe fällt der Familie anheim. Wer nicht einen gewissen Schatz sittlicher Tüchtigkeit von Haus aus mit¬ bringt, aus dem wird Zeit seines Lebens nichts ordentliches, wenn ihn nicht das Leben selbst in eine harte Schule nimmt. Freilich hat die Schule die gute Charakteranlage zu Pflegen und die Entwicklung schlechter Seiten zu hemmen, aber das kann nicht Gegenstand eines besondern Unterrichtsfaches sein, jeder Lehrer und jede Stunde hat daran mitzuarbeiten. Schulzucht nennt man das, und es ist nicht zu verwechseln mit militärischer Disziplin. Für die formale Bildung des Charakters brauchen wir also nicht, wie sür die formale Verstandesbildung, einen besondern Platz im Unterricht zu belegen. Welcher Inhalt aber soll dem Charakter gegeben werden? wozu soll die Schule ihre Schüler heranbilden? Nun, zu Deutschen. Das wäre ein Charakter? Nein, das ist es leider noch nicht, aber es ist die höchste Zeit, daß es einer werde. Deutsche mit dem Verstände sind wir nun lange genug, zu wissen, daß das deutsche Reich eine vaterlandslose Gesinnung zwar dulden muß, ihre Umsetzung in die That aber nur bis zu einer gewissen Schranke gestatten darf. Ich dächte, es wäre um Zeit, daß wir nach und nach auch Deutsche vou Charakter würden. Und ich dächte ferner, die Verbündeten Regierungen hätten das aller¬ größte Interesse daran, diese Umwandlung zu beschleunigen. Hat es ihnen doch in allerjüngster Zeit Schwierigkeiten über Schwierigkeiten bereitet, sich mit der Volksvertretung zu verständigen. Das sollte eine Lehre sein für die Zukunft. Denn wo anders soll der deutsche Charakter, der eine Verständigung da noch möglich machen müßte, wo der Verstand keine mehr findet, wo anders soll der gebildet werden als an der Stätte, wo der ganze Mensch fürs Leben vorgebildet wird? Wenn sich aber das Geschlecht, das seit dem großen Kriege herangewachsen ist, als Deutsche fühlt, der Schule verdankt es das wahrhaftig nicht. Denn die Liebe zum Mutterlande wird nicht dnrch Kaisersgeburtstags¬ feiern gehegt und gepflegt, dadurch schafft man nur „Patriotismus," und von dieser Sorte haben wir genug und übergenug. Wir haben eine deutschkonservative Partei und eine deutschsvziale, eine nationalliberale und eine — weiland — dcutschfrcisinnige, und es soll mich nicht wundern, wenn sich nicht nächstens noch eine dentschanarchistische bildet. Wo in aller Welt ist ein Volk, das bei seinen Parteien den nationalen Grundzug nicht als selbstverständlich voraus-

Informationen zum Werk

Download dieses Werks

XML (TEI P5) · HTML · Text
TCF (text annotation layer)

Metadaten zum Werk

TEI-Header · CMDI · Dublin Core

Ansichten dieser Seite

Feedback

Sie haben einen Fehler gefunden? Dann können Sie diesen über unsere Qualitätssicherungsplattform DTAQ melden.

Kommentar zur DTA-Ausgabe

Dieses Werk wurde im Rahmen des Moduls DTA-Erweiterungen (DTAE) digitalisiert. Weitere Informationen …

Staats- und Universitätsbibliothek (SuUB) Bremen: Bereitstellung der Texttranskription.
Kay-Michael Würzner: Bearbeitung der digitalen Edition.

Weitere Informationen:

Verfahren der Texterfassung: OCR mit Nachkorrektur.

Bogensignaturen: gekennzeichnet;Druckfehler: ignoriert;fremdsprachliches Material: nicht gekennzeichnet;Geminations-/Abkürzungsstriche: wie Vorlage;Hervorhebungen (Antiqua, Sperrschrift, Kursive etc.): nicht ausgezeichnet;i/j in Fraktur: wie Vorlage;I/J in Fraktur: wie Vorlage;Kolumnentitel: gekennzeichnet;Kustoden: gekennzeichnet;langes s (ſ): als s transkribiert;Normalisierungen: stillschweigend;rundes r (&#xa75b;): als r/et transkribiert;Seitenumbrüche markiert: ja;Silbentrennung: wie Vorlage;u/v bzw. U/V: wie Vorlage;Vokale mit übergest. e: als ä/ö/ü transkribiert;Vollständigkeit: vollständig erfasst;Zeichensetzung: wie Vorlage;Zeilenumbrüche markiert: ja;

Nachkorrektur erfolgte automatisch.




Ansicht auf Standard zurückstellen

URL zu diesem Werk: https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341857_215089
URL zu dieser Seite: https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341857_215089/125
Zitationshilfe: Die Grenzboten. Jg. 52, 1893, Drittes Vierteljahr, S. . In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341857_215089/125>, abgerufen am 27.11.2024.