Die Grenzboten. Jg. 60, 1901, Erstes Vierteljahr.

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Das preußische Kcidettenkorps als gelehrte Schule

als aufgehender Vierziger mit dem Unterricht an einer höhern Schule zu
thun bekommt, worauf ihn bis dahin weder Neigung noch Beruf hingewiesen
hatten. Auch wenn er Lehrer um einer Kriegsschule gewesen ist, hat er durch¬
aus nicht die Erfahrungen, die ihn zu einem autoritativen Urteile in Fragen
des wissenschaftliche" Schulunterrichts berechtigtem Denn der Unterricht an
einer Kriegsschule ist etwas ganz andres nach Gegenstand, Methode und
Ziel. In seinen Ausprüchen an die Leistungen der Kadetten wird der Kom¬
mandeur so gut wie die Oberlehrer diesen Widerspruch zu empfinden haben;
ohne ihn in seiner tiefern Begründung zu erkennen, wird er ihn vergeblich
zu überwinden suchen. Einen öffentlichen Beweis dafür, wie wenig auch
ein hervorragender Geuernl Wesen, Ziel und Wirkung des wissenschaftlichen
Schulunterrichts erkannt hat, liefert die Rede des jetzigen Kriegsministers,
in der er am 22. Februar 1900 auf Bebels Angriff wegen der Beteiligung
von Offizieren am Spiel im Klub der Harmlosen antwortete, indem er
sie mit den Worten beendete: "Wir schließen aus dem Prozeß, daß wir die
Bildung der Offiziere erhöhen müssen, daß wir den Unterricht im Kadetten-
Hause und die Anforderungen an das Offizierexamen so gestalten müssen, daß
wir charakterfeste Leute bekommen." Was hat sich der Redner wohl dabei
gedacht? Dem Wortlaut uach scheint er zu meinen, daß strenge Examina
moralische Wirkungen haben. Bei hohem Ziel wird die Thatkraft angespornt
und eine Auslese der verstandesmüßig Begabtesten erzielt. Aber vor Fehl¬
tritten wie bei den Harmlosen behütet nur wahre und tiefe Geistes- oder
Herzensbildung, und die sind nicht so leicht zu geben oder zu erlangen. Jeden¬
falls sind also die im militärischen Bildungswescn bestehenden Verhältnisse nach
der Ansicht des Ministers verbesserungsbedürftig.

Aus dem militärischen Beruf und Wesen der Kommandeure erwächst für
das Kadettenkorps als Schule noch etwas Ungünstiges. Ich meine ihren
großen Thätigkeitsdrang und ihre ruhelose Art, die Gewohnheit, innerhalb ihres
Wirkungskreises sich und ihre Anschauungen überall und immer zur Geltung
zu bringen. Damit vermehren manche dieser Herren die große Unruhe des
Anstaltslebens ungemein. Sehr viele Zivilanstnlten werden gewiß zu wenig
revidiert. Das Gegenteil scheint im Kadettenkorps zu geschehn. Nun wird
zwar feder neue Direktor bei den Lehrern seiner Anstalt viel hospitieren, um
das Kollegium kennen zu lernen und nach Pflicht und Gewissen sein Urteil
z" fällen. Andrerseits legt der eine Schulrat den Hauptwert auf dies, sein
Nachfolger auf das. Aber im Kadettenkorps erfolgt der Wechsel der Vor¬
gesetzten viel schneller, um den Voranstnlteu wird ein Kommandeur vier und
fünf Jahre bleiben, an der Hauptanstalt und im Kommando des Kadettenkorps
dagegen selten mehr als drei. Zufällige und persönliche Neigungen spielen
also eine größere Rolle. So fallen nicht selten Anleitungen und Anweisungen
für wissenschaftlichen Unterricht, die von beliebigen Offizieren auf Anregung
eines Korpskommandeurs verfaßt waren und auf deren Benutzung dieser streng
gehalten hatte, erbarmungslos aber mit Recht dem nächsten Wechsel im
Kommando zum Opfer. Endlich kaun man nicht bei allen Offizieren ein Ver¬
ständnis für den Satz erwarten, daß ein Lehren, das geistige Bildung zum
Ziel hat, nur in der Freiheit gedeihe, wenigstens bei einem gewissen Maße
von Freiheit. Dieser Vorwurf'wird zwar den Schulbehörden unsrer Zeit
überhaupt gemacht, er richtet sich gegen ein allgemeines Übel, gegen die absolute
Herrschaft der Bureaukratie. Im Kadetteukvrps wird aber beengende Vorschrift
und harte Kontrolle doch Wohl viel stärker geübt. Aber das hat auch seine guten
Seiten: jede Unterrichtsstunde wird hier pünktlich begonnen, wobei allerdings

Das preußische Kcidettenkorps als gelehrte Schule

als aufgehender Vierziger mit dem Unterricht an einer höhern Schule zu
thun bekommt, worauf ihn bis dahin weder Neigung noch Beruf hingewiesen
hatten. Auch wenn er Lehrer um einer Kriegsschule gewesen ist, hat er durch¬
aus nicht die Erfahrungen, die ihn zu einem autoritativen Urteile in Fragen
des wissenschaftliche» Schulunterrichts berechtigtem Denn der Unterricht an
einer Kriegsschule ist etwas ganz andres nach Gegenstand, Methode und
Ziel. In seinen Ausprüchen an die Leistungen der Kadetten wird der Kom¬
mandeur so gut wie die Oberlehrer diesen Widerspruch zu empfinden haben;
ohne ihn in seiner tiefern Begründung zu erkennen, wird er ihn vergeblich
zu überwinden suchen. Einen öffentlichen Beweis dafür, wie wenig auch
ein hervorragender Geuernl Wesen, Ziel und Wirkung des wissenschaftlichen
Schulunterrichts erkannt hat, liefert die Rede des jetzigen Kriegsministers,
in der er am 22. Februar 1900 auf Bebels Angriff wegen der Beteiligung
von Offizieren am Spiel im Klub der Harmlosen antwortete, indem er
sie mit den Worten beendete: „Wir schließen aus dem Prozeß, daß wir die
Bildung der Offiziere erhöhen müssen, daß wir den Unterricht im Kadetten-
Hause und die Anforderungen an das Offizierexamen so gestalten müssen, daß
wir charakterfeste Leute bekommen." Was hat sich der Redner wohl dabei
gedacht? Dem Wortlaut uach scheint er zu meinen, daß strenge Examina
moralische Wirkungen haben. Bei hohem Ziel wird die Thatkraft angespornt
und eine Auslese der verstandesmüßig Begabtesten erzielt. Aber vor Fehl¬
tritten wie bei den Harmlosen behütet nur wahre und tiefe Geistes- oder
Herzensbildung, und die sind nicht so leicht zu geben oder zu erlangen. Jeden¬
falls sind also die im militärischen Bildungswescn bestehenden Verhältnisse nach
der Ansicht des Ministers verbesserungsbedürftig.

Aus dem militärischen Beruf und Wesen der Kommandeure erwächst für
das Kadettenkorps als Schule noch etwas Ungünstiges. Ich meine ihren
großen Thätigkeitsdrang und ihre ruhelose Art, die Gewohnheit, innerhalb ihres
Wirkungskreises sich und ihre Anschauungen überall und immer zur Geltung
zu bringen. Damit vermehren manche dieser Herren die große Unruhe des
Anstaltslebens ungemein. Sehr viele Zivilanstnlten werden gewiß zu wenig
revidiert. Das Gegenteil scheint im Kadettenkorps zu geschehn. Nun wird
zwar feder neue Direktor bei den Lehrern seiner Anstalt viel hospitieren, um
das Kollegium kennen zu lernen und nach Pflicht und Gewissen sein Urteil
z» fällen. Andrerseits legt der eine Schulrat den Hauptwert auf dies, sein
Nachfolger auf das. Aber im Kadettenkorps erfolgt der Wechsel der Vor¬
gesetzten viel schneller, um den Voranstnlteu wird ein Kommandeur vier und
fünf Jahre bleiben, an der Hauptanstalt und im Kommando des Kadettenkorps
dagegen selten mehr als drei. Zufällige und persönliche Neigungen spielen
also eine größere Rolle. So fallen nicht selten Anleitungen und Anweisungen
für wissenschaftlichen Unterricht, die von beliebigen Offizieren auf Anregung
eines Korpskommandeurs verfaßt waren und auf deren Benutzung dieser streng
gehalten hatte, erbarmungslos aber mit Recht dem nächsten Wechsel im
Kommando zum Opfer. Endlich kaun man nicht bei allen Offizieren ein Ver¬
ständnis für den Satz erwarten, daß ein Lehren, das geistige Bildung zum
Ziel hat, nur in der Freiheit gedeihe, wenigstens bei einem gewissen Maße
von Freiheit. Dieser Vorwurf'wird zwar den Schulbehörden unsrer Zeit
überhaupt gemacht, er richtet sich gegen ein allgemeines Übel, gegen die absolute
Herrschaft der Bureaukratie. Im Kadetteukvrps wird aber beengende Vorschrift
und harte Kontrolle doch Wohl viel stärker geübt. Aber das hat auch seine guten
Seiten: jede Unterrichtsstunde wird hier pünktlich begonnen, wobei allerdings

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Zitationshilfe:	Die Grenzboten. Jg. 60, 1901, Erstes Vierteljahr, S. . In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341873_233879/189>, abgerufen am 29.06.2024.

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