Anmelden (DTAQ) DWDS     dlexDB     CLARIN-D

Die Grenzboten. Jg. 51, 1892, Erstes Vierteljahr.

Bild:
<< vorherige Seite
nächste Seite >>

beiden modernen Sprachen noch das Latein fügten, um mit der mehr auf die
Vorbereitungen für das praktische Leben gerichteten Bildung der Realschulen
ein humanistisches Element zu verbinden, das ihre Bildung als eine der gym¬
nasialen sich nähernde, ebenfalls allgemeine hinstellen sollte, ohne daß sie
allerdings noch den Anspruch erhoben, ihre Zöglinge zur Universität entlassen
zu dürfen. Das preußische Regulativ vom 1859 bezeichnete sie als Real¬
schulen erster Ordnung im Gegensatze zu den sechsklassigen Realschulen zweiter
Ordnung ohne Latein; anderwärts -- so in Sachsen -- begnügte man sich
noch mit den letztern und schloß sich erst unes der Umwälzung von 1866 den
Preußischen Einrichtungen allmählich an.

Diese entscheidende politische Umgestaltung und die Neugründung des
deutscheu Reiches mußte auch das höhere Bildungswesen mächtig beeinflusse",
äußerlich und innerlich. In äußerer Beziehung blieb zwar das gesamte
Unterrichtslveseu der Reichsgesetzgebung und der Reichskompetenz entzogen,
indem aber das preußische Berechtigungswesen auf ganz Deutschland ausge¬
dehnt wurde, mußten sich die Lehrziele überall einheitlicher gestalten. Wich¬
tiger waren die innern Wandlungen. Auf Grund der übermächtig angewach¬
senen exakten Wissenschaften, deren Methode alle andern Wissenszweige jetzt
ebenso durchdrang, wie in den Tagen der Scholastik die formale Logik, hatte
sich eine neue Weltanschauung ausgebildet. Ihr erschienen die humanistischen
Bildungsmittel als veraltet, die modernen, d. h. die mathematisch-naturwissen¬
schaftlichen, als mindestens ebenbürtig, wenn nicht als höher oder gar als all¬
gemein berechtigt. Zugleich forderte das gehobene Nationalgefühl für die
heimischen Bildungsmittel eine größere Geltung neben den antiken, die plötzlich
von dem ganz neuen, früher kaum jemals aufgestellten Gesichtspunkte des
fremden, ausländischen betrachtet wurden. Und aus all der Gührung heraus
hob sich mit wachsender Bestimmtheit ein neues Vildungsideal. Das bis¬
herige Ideal war der gelehrte, der "studirte" Mann gewesen, der seinem Be¬
rufe lebte und der eben auf der Gelehrtenschule seine Vorbildung empfing; das
moderne Ideal ist nicht mehr der Gelehrte, sondern der gebildete, weltgewandte
Bürger seines Staates und seiner Nation, der allen öffentlichen Angelegen¬
heiten "ut Verständnis zu folgen, unter Umständen thätigen Anteil daran
zu nehmen vermag. Man hat das wohl much so ausgedrückt: das Ideal des
gebildeten Deutschen sei der Reserveoffizier, und ein Körnchen Wahrheit liegt
ja darin.

So ergab sich ein ganz neuer Gesichtspunkt. Wenn sich bis jetzt die
realistische Bildung damit begnügt hatte, selbständige Anstalten zu schaffen,
jo erhoben ihre Vertreter jetzt mit steigendem Nachdruck den Anspruch ans
innerliche und äußerliche Gleichberechtigung der humanistischen und realistischen
Schulen. Und gewiß, war es nicht eine Unbilligkeit, den Zöglingen der
Realschulen, die denselben neunjährigen Kursus zurückgelegt hatten wie die


beiden modernen Sprachen noch das Latein fügten, um mit der mehr auf die
Vorbereitungen für das praktische Leben gerichteten Bildung der Realschulen
ein humanistisches Element zu verbinden, das ihre Bildung als eine der gym¬
nasialen sich nähernde, ebenfalls allgemeine hinstellen sollte, ohne daß sie
allerdings noch den Anspruch erhoben, ihre Zöglinge zur Universität entlassen
zu dürfen. Das preußische Regulativ vom 1859 bezeichnete sie als Real¬
schulen erster Ordnung im Gegensatze zu den sechsklassigen Realschulen zweiter
Ordnung ohne Latein; anderwärts — so in Sachsen — begnügte man sich
noch mit den letztern und schloß sich erst unes der Umwälzung von 1866 den
Preußischen Einrichtungen allmählich an.

Diese entscheidende politische Umgestaltung und die Neugründung des
deutscheu Reiches mußte auch das höhere Bildungswesen mächtig beeinflusse«,
äußerlich und innerlich. In äußerer Beziehung blieb zwar das gesamte
Unterrichtslveseu der Reichsgesetzgebung und der Reichskompetenz entzogen,
indem aber das preußische Berechtigungswesen auf ganz Deutschland ausge¬
dehnt wurde, mußten sich die Lehrziele überall einheitlicher gestalten. Wich¬
tiger waren die innern Wandlungen. Auf Grund der übermächtig angewach¬
senen exakten Wissenschaften, deren Methode alle andern Wissenszweige jetzt
ebenso durchdrang, wie in den Tagen der Scholastik die formale Logik, hatte
sich eine neue Weltanschauung ausgebildet. Ihr erschienen die humanistischen
Bildungsmittel als veraltet, die modernen, d. h. die mathematisch-naturwissen¬
schaftlichen, als mindestens ebenbürtig, wenn nicht als höher oder gar als all¬
gemein berechtigt. Zugleich forderte das gehobene Nationalgefühl für die
heimischen Bildungsmittel eine größere Geltung neben den antiken, die plötzlich
von dem ganz neuen, früher kaum jemals aufgestellten Gesichtspunkte des
fremden, ausländischen betrachtet wurden. Und aus all der Gührung heraus
hob sich mit wachsender Bestimmtheit ein neues Vildungsideal. Das bis¬
herige Ideal war der gelehrte, der „studirte" Mann gewesen, der seinem Be¬
rufe lebte und der eben auf der Gelehrtenschule seine Vorbildung empfing; das
moderne Ideal ist nicht mehr der Gelehrte, sondern der gebildete, weltgewandte
Bürger seines Staates und seiner Nation, der allen öffentlichen Angelegen¬
heiten »ut Verständnis zu folgen, unter Umständen thätigen Anteil daran
zu nehmen vermag. Man hat das wohl much so ausgedrückt: das Ideal des
gebildeten Deutschen sei der Reserveoffizier, und ein Körnchen Wahrheit liegt
ja darin.

So ergab sich ein ganz neuer Gesichtspunkt. Wenn sich bis jetzt die
realistische Bildung damit begnügt hatte, selbständige Anstalten zu schaffen,
jo erhoben ihre Vertreter jetzt mit steigendem Nachdruck den Anspruch ans
innerliche und äußerliche Gleichberechtigung der humanistischen und realistischen
Schulen. Und gewiß, war es nicht eine Unbilligkeit, den Zöglingen der
Realschulen, die denselben neunjährigen Kursus zurückgelegt hatten wie die


<TEI>
  <text>
    <body>
      <div>
        <div n="1">
          <pb facs="#f0299" corresp="http://brema.suub.uni-bremen.de/grenzboten/periodical/pageview/211467"/>
          <fw type="header" place="top"/><lb/>
          <p xml:id="ID_907" prev="#ID_906"> beiden modernen Sprachen noch das Latein fügten, um mit der mehr auf die<lb/>
Vorbereitungen für das praktische Leben gerichteten Bildung der Realschulen<lb/>
ein humanistisches Element zu verbinden, das ihre Bildung als eine der gym¬<lb/>
nasialen sich nähernde, ebenfalls allgemeine hinstellen sollte, ohne daß sie<lb/>
allerdings noch den Anspruch erhoben, ihre Zöglinge zur Universität entlassen<lb/>
zu dürfen. Das preußische Regulativ vom 1859 bezeichnete sie als Real¬<lb/>
schulen erster Ordnung im Gegensatze zu den sechsklassigen Realschulen zweiter<lb/>
Ordnung ohne Latein; anderwärts &#x2014; so in Sachsen &#x2014; begnügte man sich<lb/>
noch mit den letztern und schloß sich erst unes der Umwälzung von 1866 den<lb/>
Preußischen Einrichtungen allmählich an.</p><lb/>
          <p xml:id="ID_908"> Diese entscheidende politische Umgestaltung und die Neugründung des<lb/>
deutscheu Reiches mußte auch das höhere Bildungswesen mächtig beeinflusse«,<lb/>
äußerlich und innerlich. In äußerer Beziehung blieb zwar das gesamte<lb/>
Unterrichtslveseu der Reichsgesetzgebung und der Reichskompetenz entzogen,<lb/>
indem aber das preußische Berechtigungswesen auf ganz Deutschland ausge¬<lb/>
dehnt wurde, mußten sich die Lehrziele überall einheitlicher gestalten. Wich¬<lb/>
tiger waren die innern Wandlungen. Auf Grund der übermächtig angewach¬<lb/>
senen exakten Wissenschaften, deren Methode alle andern Wissenszweige jetzt<lb/>
ebenso durchdrang, wie in den Tagen der Scholastik die formale Logik, hatte<lb/>
sich eine neue Weltanschauung ausgebildet. Ihr erschienen die humanistischen<lb/>
Bildungsmittel als veraltet, die modernen, d. h. die mathematisch-naturwissen¬<lb/>
schaftlichen, als mindestens ebenbürtig, wenn nicht als höher oder gar als all¬<lb/>
gemein berechtigt. Zugleich forderte das gehobene Nationalgefühl für die<lb/>
heimischen Bildungsmittel eine größere Geltung neben den antiken, die plötzlich<lb/>
von dem ganz neuen, früher kaum jemals aufgestellten Gesichtspunkte des<lb/>
fremden, ausländischen betrachtet wurden. Und aus all der Gührung heraus<lb/>
hob sich mit wachsender Bestimmtheit ein neues Vildungsideal. Das bis¬<lb/>
herige Ideal war der gelehrte, der &#x201E;studirte" Mann gewesen, der seinem Be¬<lb/>
rufe lebte und der eben auf der Gelehrtenschule seine Vorbildung empfing; das<lb/>
moderne Ideal ist nicht mehr der Gelehrte, sondern der gebildete, weltgewandte<lb/>
Bürger seines Staates und seiner Nation, der allen öffentlichen Angelegen¬<lb/>
heiten »ut Verständnis zu folgen, unter Umständen thätigen Anteil daran<lb/>
zu nehmen vermag. Man hat das wohl much so ausgedrückt: das Ideal des<lb/>
gebildeten Deutschen sei der Reserveoffizier, und ein Körnchen Wahrheit liegt<lb/>
ja darin.</p><lb/>
          <p xml:id="ID_909" next="#ID_910"> So ergab sich ein ganz neuer Gesichtspunkt. Wenn sich bis jetzt die<lb/>
realistische Bildung damit begnügt hatte, selbständige Anstalten zu schaffen,<lb/>
jo erhoben ihre Vertreter jetzt mit steigendem Nachdruck den Anspruch ans<lb/>
innerliche und äußerliche Gleichberechtigung der humanistischen und realistischen<lb/>
Schulen. Und gewiß, war es nicht eine Unbilligkeit, den Zöglingen der<lb/>
Realschulen, die denselben neunjährigen Kursus zurückgelegt hatten wie die</p><lb/>
        </div>
      </div>
    </body>
  </text>
</TEI>
[0299] beiden modernen Sprachen noch das Latein fügten, um mit der mehr auf die Vorbereitungen für das praktische Leben gerichteten Bildung der Realschulen ein humanistisches Element zu verbinden, das ihre Bildung als eine der gym¬ nasialen sich nähernde, ebenfalls allgemeine hinstellen sollte, ohne daß sie allerdings noch den Anspruch erhoben, ihre Zöglinge zur Universität entlassen zu dürfen. Das preußische Regulativ vom 1859 bezeichnete sie als Real¬ schulen erster Ordnung im Gegensatze zu den sechsklassigen Realschulen zweiter Ordnung ohne Latein; anderwärts — so in Sachsen — begnügte man sich noch mit den letztern und schloß sich erst unes der Umwälzung von 1866 den Preußischen Einrichtungen allmählich an. Diese entscheidende politische Umgestaltung und die Neugründung des deutscheu Reiches mußte auch das höhere Bildungswesen mächtig beeinflusse«, äußerlich und innerlich. In äußerer Beziehung blieb zwar das gesamte Unterrichtslveseu der Reichsgesetzgebung und der Reichskompetenz entzogen, indem aber das preußische Berechtigungswesen auf ganz Deutschland ausge¬ dehnt wurde, mußten sich die Lehrziele überall einheitlicher gestalten. Wich¬ tiger waren die innern Wandlungen. Auf Grund der übermächtig angewach¬ senen exakten Wissenschaften, deren Methode alle andern Wissenszweige jetzt ebenso durchdrang, wie in den Tagen der Scholastik die formale Logik, hatte sich eine neue Weltanschauung ausgebildet. Ihr erschienen die humanistischen Bildungsmittel als veraltet, die modernen, d. h. die mathematisch-naturwissen¬ schaftlichen, als mindestens ebenbürtig, wenn nicht als höher oder gar als all¬ gemein berechtigt. Zugleich forderte das gehobene Nationalgefühl für die heimischen Bildungsmittel eine größere Geltung neben den antiken, die plötzlich von dem ganz neuen, früher kaum jemals aufgestellten Gesichtspunkte des fremden, ausländischen betrachtet wurden. Und aus all der Gührung heraus hob sich mit wachsender Bestimmtheit ein neues Vildungsideal. Das bis¬ herige Ideal war der gelehrte, der „studirte" Mann gewesen, der seinem Be¬ rufe lebte und der eben auf der Gelehrtenschule seine Vorbildung empfing; das moderne Ideal ist nicht mehr der Gelehrte, sondern der gebildete, weltgewandte Bürger seines Staates und seiner Nation, der allen öffentlichen Angelegen¬ heiten »ut Verständnis zu folgen, unter Umständen thätigen Anteil daran zu nehmen vermag. Man hat das wohl much so ausgedrückt: das Ideal des gebildeten Deutschen sei der Reserveoffizier, und ein Körnchen Wahrheit liegt ja darin. So ergab sich ein ganz neuer Gesichtspunkt. Wenn sich bis jetzt die realistische Bildung damit begnügt hatte, selbständige Anstalten zu schaffen, jo erhoben ihre Vertreter jetzt mit steigendem Nachdruck den Anspruch ans innerliche und äußerliche Gleichberechtigung der humanistischen und realistischen Schulen. Und gewiß, war es nicht eine Unbilligkeit, den Zöglingen der Realschulen, die denselben neunjährigen Kursus zurückgelegt hatten wie die

Informationen zum Werk

Download dieses Werks

XML (TEI P5) · HTML · Text
TCF (text annotation layer)

Metadaten zum Werk

TEI-Header · CMDI · Dublin Core

Ansichten dieser Seite

Feedback

Sie haben einen Fehler gefunden? Dann können Sie diesen über unsere Qualitätssicherungsplattform DTAQ melden.

Kommentar zur DTA-Ausgabe

Dieses Werk wurde im Rahmen des Moduls DTA-Erweiterungen (DTAE) digitalisiert. Weitere Informationen …

Staats- und Universitätsbibliothek (SuUB) Bremen: Bereitstellung der Texttranskription.
Kay-Michael Würzner: Bearbeitung der digitalen Edition.

Weitere Informationen:

Verfahren der Texterfassung: OCR mit Nachkorrektur.

Bogensignaturen: gekennzeichnet;Druckfehler: ignoriert;fremdsprachliches Material: nicht gekennzeichnet;Geminations-/Abkürzungsstriche: wie Vorlage;Hervorhebungen (Antiqua, Sperrschrift, Kursive etc.): nicht ausgezeichnet;i/j in Fraktur: wie Vorlage;I/J in Fraktur: wie Vorlage;Kolumnentitel: gekennzeichnet;Kustoden: gekennzeichnet;langes s (ſ): als s transkribiert;Normalisierungen: stillschweigend;rundes r (&#xa75b;): als r/et transkribiert;Seitenumbrüche markiert: ja;Silbentrennung: wie Vorlage;u/v bzw. U/V: wie Vorlage;Vokale mit übergest. e: als ä/ö/ü transkribiert;Vollständigkeit: vollständig erfasst;Zeichensetzung: wie Vorlage;Zeilenumbrüche markiert: ja;

Nachkorrektur erfolgte automatisch.




Ansicht auf Standard zurückstellen

URL zu diesem Werk: https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341855_211167
URL zu dieser Seite: https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341855_211167/299
Zitationshilfe: Die Grenzboten. Jg. 51, 1892, Erstes Vierteljahr, S. . In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341855_211167/299>, abgerufen am 23.07.2024.