Anmelden (DTAQ) DWDS     dlexDB     CLARIN-D

Die Grenzboten. Jg. 70, 1911, Viertes Vierteljahr.

Bild:
<< vorherige Seite
nächste Seite >>
Jntelligcnzprüfnngen an Schulkindern

gegebenen Materials zu einem sinnvollen Zusammenhange -- ein wesentlicher
Faktor der Intelligenz sei, zu folgender Versuchsanordnung. Er legte den
Schülern einer Klasse einen gedruckten Text vor, in dem einzelne Worte und
Silben allsgelassen waren, und verlangte nun, daß diese Lücken im Text
sinnvoll ergänzt würden. Von anderen Autoren, die es sich angelegen sein
ließen, zur Jntelligenzprüfung geeignete Methoden auszuarbeiten, muß besonders
der französische Psychologe Binet genannt werden, der leider, erst vor wenigen
Wochen, der psychologischen Wissenschaft durch den Tod entrissen worden ist.
Von den von ihm ausgedachten Tests werden wir weiter unten einige kennen
lernen.

Die zweite Vervollkommnung, die man der Methodik der Jntelligenz¬
prüfung angedeihen ließ, hat ihren Ursprung in England und bezieht sich nicht
auf die Tests selbst, sondern auf die Art der Verarbeitung ihrer Resultate.
Die oben erwähnte Einteilung der Schüler einer Klasse in gute, mittelmäßige
und schlechte ist natürlich ein sehr rohes und ungenaues Verfahren, und es ist
nicht möglich, aus der Verschiedenheit der durchschnittlichen Testleistungen, die
sich für jene drei Gruppen ergeben, genauer zu ersehen, welches Maß von
Zuverlässigkeit dem dabei benutzten Test für die Beurteilung der einzelnen
Schülerintelligenzen zukommt. Auch gestattet eine derartig allgemeine Fest¬
stellung -- bei Unterscheidung von nur drei Gruppen -- kaum eine praktisch¬
pädagogische Anwendung. Durch den englischen Psychologen Spearman ist
nun folgendes sinnreiche Verfahren in die Untersuchungstechnik eingeführt
worden. Man ordnet die Versuchspersonen nach der Güte ihrer Testleistungen
in eine Reihe von der besten bis zur schlechtesten. Hat man also z. B. mit
den Schülern einer Klasse den Ebbinghausschen Ergänzungsversuch gemacht, so
nimmt derjenige Schüler, der die meisten richtigen Texergänzungen geliefert
hat, den ersten Rang in der Reihe ein, der Schüler mit der zweitbesten Leistung
den zweiten Rang und so fort, der Schüler mit der schlechtesten Leistung den
letzten Rang. Dann läßt man für dieselben Schüler von ihren Lehrern eine
analoge Reihe aufstellen auf Grund des Urteils, das sie, nach längerer Unterrichts¬
erfahrung und unabhängig von den Schulzensuren, über die Begabung ihrer
Schüler gewonnen haben: von dem begabtesten Schüler, der den ersten Rang
in dieser Reihe, bis zum unbegabtesten Schüler, der den letzten Rang einnimmt.
Stellt man jetzt die beiden Rangordnungen einander gegenüber, so ist ohne weiteres
ersichtlich, daß sie verschieden gut miteinander übereinstimmen können, präziser
formuliert: daß die Summe der Nangdifferenzen in beiden Reihen verschieden
groß sein kann; je kleiner sie ist, desto besser die Übereinstimmung. Je besser
diese in unserem Beispiele ist, desto vollkommener wird also auch -- richtige
Urteile der Lehrer vorausgesetzt -- in dem Ergänzungsversuch die wirkliche
Begabung der einzelnen Schüler in ihrer Stärkeverschicdenheit zum Ausdruck
kommen, kurz: desto geeigneter wird jener Versuch als Jntelligenzprobe sein.
Mit Hilfe eines einfachen mathematischen Kunstgriffes, der sogenannten


Jntelligcnzprüfnngen an Schulkindern

gegebenen Materials zu einem sinnvollen Zusammenhange — ein wesentlicher
Faktor der Intelligenz sei, zu folgender Versuchsanordnung. Er legte den
Schülern einer Klasse einen gedruckten Text vor, in dem einzelne Worte und
Silben allsgelassen waren, und verlangte nun, daß diese Lücken im Text
sinnvoll ergänzt würden. Von anderen Autoren, die es sich angelegen sein
ließen, zur Jntelligenzprüfung geeignete Methoden auszuarbeiten, muß besonders
der französische Psychologe Binet genannt werden, der leider, erst vor wenigen
Wochen, der psychologischen Wissenschaft durch den Tod entrissen worden ist.
Von den von ihm ausgedachten Tests werden wir weiter unten einige kennen
lernen.

Die zweite Vervollkommnung, die man der Methodik der Jntelligenz¬
prüfung angedeihen ließ, hat ihren Ursprung in England und bezieht sich nicht
auf die Tests selbst, sondern auf die Art der Verarbeitung ihrer Resultate.
Die oben erwähnte Einteilung der Schüler einer Klasse in gute, mittelmäßige
und schlechte ist natürlich ein sehr rohes und ungenaues Verfahren, und es ist
nicht möglich, aus der Verschiedenheit der durchschnittlichen Testleistungen, die
sich für jene drei Gruppen ergeben, genauer zu ersehen, welches Maß von
Zuverlässigkeit dem dabei benutzten Test für die Beurteilung der einzelnen
Schülerintelligenzen zukommt. Auch gestattet eine derartig allgemeine Fest¬
stellung — bei Unterscheidung von nur drei Gruppen — kaum eine praktisch¬
pädagogische Anwendung. Durch den englischen Psychologen Spearman ist
nun folgendes sinnreiche Verfahren in die Untersuchungstechnik eingeführt
worden. Man ordnet die Versuchspersonen nach der Güte ihrer Testleistungen
in eine Reihe von der besten bis zur schlechtesten. Hat man also z. B. mit
den Schülern einer Klasse den Ebbinghausschen Ergänzungsversuch gemacht, so
nimmt derjenige Schüler, der die meisten richtigen Texergänzungen geliefert
hat, den ersten Rang in der Reihe ein, der Schüler mit der zweitbesten Leistung
den zweiten Rang und so fort, der Schüler mit der schlechtesten Leistung den
letzten Rang. Dann läßt man für dieselben Schüler von ihren Lehrern eine
analoge Reihe aufstellen auf Grund des Urteils, das sie, nach längerer Unterrichts¬
erfahrung und unabhängig von den Schulzensuren, über die Begabung ihrer
Schüler gewonnen haben: von dem begabtesten Schüler, der den ersten Rang
in dieser Reihe, bis zum unbegabtesten Schüler, der den letzten Rang einnimmt.
Stellt man jetzt die beiden Rangordnungen einander gegenüber, so ist ohne weiteres
ersichtlich, daß sie verschieden gut miteinander übereinstimmen können, präziser
formuliert: daß die Summe der Nangdifferenzen in beiden Reihen verschieden
groß sein kann; je kleiner sie ist, desto besser die Übereinstimmung. Je besser
diese in unserem Beispiele ist, desto vollkommener wird also auch — richtige
Urteile der Lehrer vorausgesetzt — in dem Ergänzungsversuch die wirkliche
Begabung der einzelnen Schüler in ihrer Stärkeverschicdenheit zum Ausdruck
kommen, kurz: desto geeigneter wird jener Versuch als Jntelligenzprobe sein.
Mit Hilfe eines einfachen mathematischen Kunstgriffes, der sogenannten


<TEI>
  <text>
    <body>
      <div>
        <div n="1">
          <pb facs="#f0389" corresp="http://brema.suub.uni-bremen.de/grenzboten/periodical/pageview/319990"/>
          <fw type="header" place="top"> Jntelligcnzprüfnngen an Schulkindern</fw><lb/>
          <p xml:id="ID_1611" prev="#ID_1610"> gegebenen Materials zu einem sinnvollen Zusammenhange &#x2014; ein wesentlicher<lb/>
Faktor der Intelligenz sei, zu folgender Versuchsanordnung. Er legte den<lb/>
Schülern einer Klasse einen gedruckten Text vor, in dem einzelne Worte und<lb/>
Silben allsgelassen waren, und verlangte nun, daß diese Lücken im Text<lb/>
sinnvoll ergänzt würden. Von anderen Autoren, die es sich angelegen sein<lb/>
ließen, zur Jntelligenzprüfung geeignete Methoden auszuarbeiten, muß besonders<lb/>
der französische Psychologe Binet genannt werden, der leider, erst vor wenigen<lb/>
Wochen, der psychologischen Wissenschaft durch den Tod entrissen worden ist.<lb/>
Von den von ihm ausgedachten Tests werden wir weiter unten einige kennen<lb/>
lernen.</p><lb/>
          <p xml:id="ID_1612" next="#ID_1613"> Die zweite Vervollkommnung, die man der Methodik der Jntelligenz¬<lb/>
prüfung angedeihen ließ, hat ihren Ursprung in England und bezieht sich nicht<lb/>
auf die Tests selbst, sondern auf die Art der Verarbeitung ihrer Resultate.<lb/>
Die oben erwähnte Einteilung der Schüler einer Klasse in gute, mittelmäßige<lb/>
und schlechte ist natürlich ein sehr rohes und ungenaues Verfahren, und es ist<lb/>
nicht möglich, aus der Verschiedenheit der durchschnittlichen Testleistungen, die<lb/>
sich für jene drei Gruppen ergeben, genauer zu ersehen, welches Maß von<lb/>
Zuverlässigkeit dem dabei benutzten Test für die Beurteilung der einzelnen<lb/>
Schülerintelligenzen zukommt. Auch gestattet eine derartig allgemeine Fest¬<lb/>
stellung &#x2014; bei Unterscheidung von nur drei Gruppen &#x2014; kaum eine praktisch¬<lb/>
pädagogische Anwendung. Durch den englischen Psychologen Spearman ist<lb/>
nun folgendes sinnreiche Verfahren in die Untersuchungstechnik eingeführt<lb/>
worden. Man ordnet die Versuchspersonen nach der Güte ihrer Testleistungen<lb/>
in eine Reihe von der besten bis zur schlechtesten. Hat man also z. B. mit<lb/>
den Schülern einer Klasse den Ebbinghausschen Ergänzungsversuch gemacht, so<lb/>
nimmt derjenige Schüler, der die meisten richtigen Texergänzungen geliefert<lb/>
hat, den ersten Rang in der Reihe ein, der Schüler mit der zweitbesten Leistung<lb/>
den zweiten Rang und so fort, der Schüler mit der schlechtesten Leistung den<lb/>
letzten Rang. Dann läßt man für dieselben Schüler von ihren Lehrern eine<lb/>
analoge Reihe aufstellen auf Grund des Urteils, das sie, nach längerer Unterrichts¬<lb/>
erfahrung und unabhängig von den Schulzensuren, über die Begabung ihrer<lb/>
Schüler gewonnen haben: von dem begabtesten Schüler, der den ersten Rang<lb/>
in dieser Reihe, bis zum unbegabtesten Schüler, der den letzten Rang einnimmt.<lb/>
Stellt man jetzt die beiden Rangordnungen einander gegenüber, so ist ohne weiteres<lb/>
ersichtlich, daß sie verschieden gut miteinander übereinstimmen können, präziser<lb/>
formuliert: daß die Summe der Nangdifferenzen in beiden Reihen verschieden<lb/>
groß sein kann; je kleiner sie ist, desto besser die Übereinstimmung. Je besser<lb/>
diese in unserem Beispiele ist, desto vollkommener wird also auch &#x2014; richtige<lb/>
Urteile der Lehrer vorausgesetzt &#x2014; in dem Ergänzungsversuch die wirkliche<lb/>
Begabung der einzelnen Schüler in ihrer Stärkeverschicdenheit zum Ausdruck<lb/>
kommen, kurz: desto geeigneter wird jener Versuch als Jntelligenzprobe sein.<lb/>
Mit Hilfe eines einfachen mathematischen Kunstgriffes,  der sogenannten</p><lb/>
        </div>
      </div>
    </body>
  </text>
</TEI>
[0389] Jntelligcnzprüfnngen an Schulkindern gegebenen Materials zu einem sinnvollen Zusammenhange — ein wesentlicher Faktor der Intelligenz sei, zu folgender Versuchsanordnung. Er legte den Schülern einer Klasse einen gedruckten Text vor, in dem einzelne Worte und Silben allsgelassen waren, und verlangte nun, daß diese Lücken im Text sinnvoll ergänzt würden. Von anderen Autoren, die es sich angelegen sein ließen, zur Jntelligenzprüfung geeignete Methoden auszuarbeiten, muß besonders der französische Psychologe Binet genannt werden, der leider, erst vor wenigen Wochen, der psychologischen Wissenschaft durch den Tod entrissen worden ist. Von den von ihm ausgedachten Tests werden wir weiter unten einige kennen lernen. Die zweite Vervollkommnung, die man der Methodik der Jntelligenz¬ prüfung angedeihen ließ, hat ihren Ursprung in England und bezieht sich nicht auf die Tests selbst, sondern auf die Art der Verarbeitung ihrer Resultate. Die oben erwähnte Einteilung der Schüler einer Klasse in gute, mittelmäßige und schlechte ist natürlich ein sehr rohes und ungenaues Verfahren, und es ist nicht möglich, aus der Verschiedenheit der durchschnittlichen Testleistungen, die sich für jene drei Gruppen ergeben, genauer zu ersehen, welches Maß von Zuverlässigkeit dem dabei benutzten Test für die Beurteilung der einzelnen Schülerintelligenzen zukommt. Auch gestattet eine derartig allgemeine Fest¬ stellung — bei Unterscheidung von nur drei Gruppen — kaum eine praktisch¬ pädagogische Anwendung. Durch den englischen Psychologen Spearman ist nun folgendes sinnreiche Verfahren in die Untersuchungstechnik eingeführt worden. Man ordnet die Versuchspersonen nach der Güte ihrer Testleistungen in eine Reihe von der besten bis zur schlechtesten. Hat man also z. B. mit den Schülern einer Klasse den Ebbinghausschen Ergänzungsversuch gemacht, so nimmt derjenige Schüler, der die meisten richtigen Texergänzungen geliefert hat, den ersten Rang in der Reihe ein, der Schüler mit der zweitbesten Leistung den zweiten Rang und so fort, der Schüler mit der schlechtesten Leistung den letzten Rang. Dann läßt man für dieselben Schüler von ihren Lehrern eine analoge Reihe aufstellen auf Grund des Urteils, das sie, nach längerer Unterrichts¬ erfahrung und unabhängig von den Schulzensuren, über die Begabung ihrer Schüler gewonnen haben: von dem begabtesten Schüler, der den ersten Rang in dieser Reihe, bis zum unbegabtesten Schüler, der den letzten Rang einnimmt. Stellt man jetzt die beiden Rangordnungen einander gegenüber, so ist ohne weiteres ersichtlich, daß sie verschieden gut miteinander übereinstimmen können, präziser formuliert: daß die Summe der Nangdifferenzen in beiden Reihen verschieden groß sein kann; je kleiner sie ist, desto besser die Übereinstimmung. Je besser diese in unserem Beispiele ist, desto vollkommener wird also auch — richtige Urteile der Lehrer vorausgesetzt — in dem Ergänzungsversuch die wirkliche Begabung der einzelnen Schüler in ihrer Stärkeverschicdenheit zum Ausdruck kommen, kurz: desto geeigneter wird jener Versuch als Jntelligenzprobe sein. Mit Hilfe eines einfachen mathematischen Kunstgriffes, der sogenannten

Informationen zum Werk

Download dieses Werks

XML (TEI P5) · HTML · Text
TCF (text annotation layer)

Metadaten zum Werk

TEI-Header · CMDI · Dublin Core

Ansichten dieser Seite

Feedback

Sie haben einen Fehler gefunden? Dann können Sie diesen über unsere Qualitätssicherungsplattform DTAQ melden.

Kommentar zur DTA-Ausgabe

Dieses Werk wurde im Rahmen des Moduls DTA-Erweiterungen (DTAE) digitalisiert. Weitere Informationen …

Staats- und Universitätsbibliothek (SuUB) Bremen: Bereitstellung der Texttranskription.
Kay-Michael Würzner: Bearbeitung der digitalen Edition.

Weitere Informationen:

Verfahren der Texterfassung: OCR mit Nachkorrektur.

Bogensignaturen: gekennzeichnet;Druckfehler: ignoriert;fremdsprachliches Material: nicht gekennzeichnet;Geminations-/Abkürzungsstriche: wie Vorlage;Hervorhebungen (Antiqua, Sperrschrift, Kursive etc.): nicht ausgezeichnet;i/j in Fraktur: wie Vorlage;I/J in Fraktur: wie Vorlage;Kolumnentitel: gekennzeichnet;Kustoden: gekennzeichnet;langes s (ſ): als s transkribiert;Normalisierungen: stillschweigend;rundes r (&#xa75b;): als r/et transkribiert;Seitenumbrüche markiert: ja;Silbentrennung: wie Vorlage;u/v bzw. U/V: wie Vorlage;Vokale mit übergest. e: als ä/ö/ü transkribiert;Vollständigkeit: vollständig erfasst;Zeichensetzung: wie Vorlage;Zeilenumbrüche markiert: ja;

Nachkorrektur erfolgte automatisch.




Ansicht auf Standard zurückstellen

URL zu diesem Werk: https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341893_319600
URL zu dieser Seite: https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341893_319600/389
Zitationshilfe: Die Grenzboten. Jg. 70, 1911, Viertes Vierteljahr, S. . In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341893_319600/389>, abgerufen am 26.08.2024.