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Die Grenzboten. Jg. 50, 1891, Erstes Vierteljahr.

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Maßstabe als bisher die Gelegenheit zu geben, sich einer für die Bedürfnisse
der Schule vollkommen verwertbaren Beschäftigung mit den Klassikern zu
widmen. Wir denken hier weniger an praktische Vorübungen für den Schul¬
unterricht, obgleich auch in dieser Beziehung viel mehr als bisher gethan
werden könnte; wir wollen nur nicht, daß der Student den Anforderungen,
die die Schule an ihn stellt, entfremdet werde. Wir erinnern uns eines
jungen Philologen, der mit glänzendem Zeugnis die Universität verlassen
hatte und doch darüber klagte, wie schwer es ihm falle, sich in seinen Lehrer¬
beruf einzuarbeiten, da er sich auf der Universität alle mögliche Gelehrsamkeit
erworben, nur uicht die, die er für das Gymnasium brauche. Wir meinen
also, es müsse auf der Universität dafür gesorgt werden, daß der Philologe
das Studium der Schulschriftsteller auch so betreibe, daß er sie mit seineu
Schülern in der angedeuteten Weise zu behandeln und Interesse für sie zu
erwecken imstande sei.

Der rechte Ort aber, wo dies geschehen könnte, sind nicht nur die eigent¬
lichen Vorlesungen, sondern vor allem die philologischen Seminare. In diesen
wird jetzt in der Hauptsache Textkritik getrieben, wird die Einzelerklärung be¬
vorzugt. Die Schulschriftsteller werden jedesfalls nicht mit Rücksicht auf ihre
Bedeutung als Grundlage unsrer humanistischen Bildung behandelt. Die
Arbeiten, die der Student im Seminar, für das Examen oder aus eignem
Antriebe leistet, beschäftigen sich meist mit ganz andern Fragen als mit denen,
die mit dieser Bedeutung zusammenhängen. Vom streng wissenschaftlichen
Standpunkte aus soll auch gar nichts hiergegen gesagt werden. Aber die
praktische Philologie wird dabei vernachlässigt, der künftige Beruf des Philo¬
logen nicht berücksichtigt. Natürlich wirkt dies auf die Schule zurück. Homer
und Herodot sinken herab zu Versuchsobjekten für die Feststellung des Unter¬
schiedes zwischen dem attischen und dem ionischen Dialekt, und Horaz wird
zum Schreckbild der Jugend, wenn an ihm die Gesetze der Metrik eingeübt
werden, die Wirkung des Rhythmus unerörtert bleibt. Schuld hieran ist nur
der Maugel genügender Gelegenheit auf der Universität, sich im Sinne der
einzig berechtigten Anforderungen an den Lehrerberuf zu bilde". Diesem
Mangel abzuhelfen muß versucht werden, ohne die Lehrfreiheit einzuschränken.
Es könnten sehr gut eigne Seminarabteilungen eingerichtet werden, in denen
nach ausdrücklichen Lehrplan die inhaltliche Erklärung in den Vordergrund
zu rücken wäre. Auch in den Prüfungen könnte manches geändert werden;
in der schriftlichen könnten mehr Themata gestellt werden, die mit dein innern
Wesen der Klassiker im Zusammenhange stehen, und aus deren Bearbeitung
man besser die Fähigkeit des Examinanden zum Unterricht der Jugend zu
beurteilen vermöchte, als aus so manchen der jetzigen Arbeiten, in der münd¬
lichen könnte mehr Rücksicht ans das inhaltliche Verständnis genommen
werden.


Maßstabe als bisher die Gelegenheit zu geben, sich einer für die Bedürfnisse
der Schule vollkommen verwertbaren Beschäftigung mit den Klassikern zu
widmen. Wir denken hier weniger an praktische Vorübungen für den Schul¬
unterricht, obgleich auch in dieser Beziehung viel mehr als bisher gethan
werden könnte; wir wollen nur nicht, daß der Student den Anforderungen,
die die Schule an ihn stellt, entfremdet werde. Wir erinnern uns eines
jungen Philologen, der mit glänzendem Zeugnis die Universität verlassen
hatte und doch darüber klagte, wie schwer es ihm falle, sich in seinen Lehrer¬
beruf einzuarbeiten, da er sich auf der Universität alle mögliche Gelehrsamkeit
erworben, nur uicht die, die er für das Gymnasium brauche. Wir meinen
also, es müsse auf der Universität dafür gesorgt werden, daß der Philologe
das Studium der Schulschriftsteller auch so betreibe, daß er sie mit seineu
Schülern in der angedeuteten Weise zu behandeln und Interesse für sie zu
erwecken imstande sei.

Der rechte Ort aber, wo dies geschehen könnte, sind nicht nur die eigent¬
lichen Vorlesungen, sondern vor allem die philologischen Seminare. In diesen
wird jetzt in der Hauptsache Textkritik getrieben, wird die Einzelerklärung be¬
vorzugt. Die Schulschriftsteller werden jedesfalls nicht mit Rücksicht auf ihre
Bedeutung als Grundlage unsrer humanistischen Bildung behandelt. Die
Arbeiten, die der Student im Seminar, für das Examen oder aus eignem
Antriebe leistet, beschäftigen sich meist mit ganz andern Fragen als mit denen,
die mit dieser Bedeutung zusammenhängen. Vom streng wissenschaftlichen
Standpunkte aus soll auch gar nichts hiergegen gesagt werden. Aber die
praktische Philologie wird dabei vernachlässigt, der künftige Beruf des Philo¬
logen nicht berücksichtigt. Natürlich wirkt dies auf die Schule zurück. Homer
und Herodot sinken herab zu Versuchsobjekten für die Feststellung des Unter¬
schiedes zwischen dem attischen und dem ionischen Dialekt, und Horaz wird
zum Schreckbild der Jugend, wenn an ihm die Gesetze der Metrik eingeübt
werden, die Wirkung des Rhythmus unerörtert bleibt. Schuld hieran ist nur
der Maugel genügender Gelegenheit auf der Universität, sich im Sinne der
einzig berechtigten Anforderungen an den Lehrerberuf zu bilde». Diesem
Mangel abzuhelfen muß versucht werden, ohne die Lehrfreiheit einzuschränken.
Es könnten sehr gut eigne Seminarabteilungen eingerichtet werden, in denen
nach ausdrücklichen Lehrplan die inhaltliche Erklärung in den Vordergrund
zu rücken wäre. Auch in den Prüfungen könnte manches geändert werden;
in der schriftlichen könnten mehr Themata gestellt werden, die mit dein innern
Wesen der Klassiker im Zusammenhange stehen, und aus deren Bearbeitung
man besser die Fähigkeit des Examinanden zum Unterricht der Jugend zu
beurteilen vermöchte, als aus so manchen der jetzigen Arbeiten, in der münd¬
lichen könnte mehr Rücksicht ans das inhaltliche Verständnis genommen
werden.


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Zitationshilfe: Die Grenzboten. Jg. 50, 1891, Erstes Vierteljahr, S. . In: Deutsches Textarchiv <https://www.deutschestextarchiv.de/grenzboten_341853_209232/186>, abgerufen am 23.07.2024.